醫(yī)藥類獨立學院建立職業(yè)崗位模塊化課程體系初探
——以江西中醫(yī)藥大學科技學院為例

★ 周步高 謝歡 黃毅勇 曾鴻鵠 樂毅敏

(江西中醫(yī)藥大學科技學院 南昌 330004)

江西中醫(yī)藥大學科技學院是江西省13所獨立學院中唯一一所醫(yī)藥類本科院校，被列為江西省本科高校轉型發(fā)展的十所試點院校之一，自2001年獨立辦校以來，根據(jù)國家中醫(yī)藥發(fā)展綱要、中醫(yī)藥特色?？平ㄔO要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，著力打造人才培養(yǎng)的應用型特色，抓住國家職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展及地方經(jīng)濟發(fā)展升級的大好機遇，經(jīng)過十余載的探索，初步建立了與職業(yè)崗位能力對接的模塊化課程體系。

1 我校在獨立院校發(fā)展道路的一些思考

1.1 獨立學院轉型發(fā)展的必要性 獨立學院在人才培養(yǎng)模式、課程結構、招生制度、評價方式上與母體學校存在很大的同質性，同時，按照教育部26號令，為不斷夯實辦學基礎，充實辦學條件，全面達到獨立學院辦學的各項指標要求，通過教育部考察驗收，取得獨立學院辦學許可證，實施差異化發(fā)展，向應用技術型轉型發(fā)展，是獨立學院發(fā)展的必然道路[1]。

1.2 獨立學院轉型發(fā)展的可行性 國家職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展以及地方經(jīng)濟發(fā)展升級需要，給醫(yī)藥類獨立院校轉型提供了機遇。我校在舉辦醫(yī)藥類本科教育的同時積累了豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗。我校自2001年辦學至今，在依托普通本科辦學的同時，積累了豐富的職業(yè)教育辦學經(jīng)驗，高等教育進入常態(tài)化，由規(guī)模發(fā)展走向質量發(fā)展。由于醫(yī)藥護專業(yè)本身具有較強的職業(yè)屬性，只需在已有基礎上進行適當調整，將極大地增加轉型成功機率。

2 深化校院合作是有力構建與職業(yè)崗位能力對接的模塊化課程體系的基礎

通過與醫(yī)院簽訂“合作辦學培養(yǎng)協(xié)議書”， 學校、醫(yī)院、學生簽訂三方“聯(lián)合培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議書”。 根據(jù)醫(yī)院的實際需求組織人才培養(yǎng)工作，讓醫(yī)院參與制訂人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、教學內容、考核標準等，雙方在專業(yè)建設、師資隊伍、實習實訓基地、課程開發(fā)、實訓大綱等方面進行深度合作，充分發(fā)揮醫(yī)院資源在教學過程中的作用，學校與醫(yī)院共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)基于臨床醫(yī)療需要的核心課程體系，共同參與教學和考核。有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感和敬業(yè)精神，確保人才培養(yǎng)與社會需求同步。抓好訂單培養(yǎng)和委托培訓工作，逐步實現(xiàn)全面對接，并建立起校院合作一體化辦學的長效機制。

3 “雙師型”師資隊伍建設是建立模塊化課程體系的核心

學院在已有的師資隊伍結構基礎上，建立健全激勵機制，積極打造一支兼具教師資格證書和本專業(yè)(或相應行業(yè))的職業(yè)資格證書，既有從事本專業(yè)實踐工作經(jīng)歷又有較強理論教學能力的“雙師型”師資隊伍。通過采取全日制專任教師實踐教學能力改造升級、教學實訓基地兼職教師理論水平穩(wěn)步提升、應用技術型本科師資隊伍結構優(yōu)化等措施，采取自主培養(yǎng)、引進、外聘、與企業(yè)聯(lián)合實施“雙掛”等措施，培養(yǎng)和造就一批有較高教學水平與職業(yè)崗位能力的學科專業(yè)帶頭人。制定教師進修和培養(yǎng)方案，促進教師在職成長,為模塊化課程體系的最終建立打下堅實的人才隊伍基礎[2]。

4 狠抓落實是建立模塊化課程體系的關鍵

圍繞應用技術型人才培養(yǎng)目標，由企業(yè)和用人單位全程參與課程建設，既要與專業(yè)基本理論相適應，又要與生產(chǎn)實踐相符合，還要與職業(yè)標準相銜接。加強核心課程的設計與實施力度，積極推進“教、學、做”一體化的教學模式改革。主要措施包括。

4.1 課程體系設置方面 改革原有的按專業(yè)方向設計教學內容的框架，基于職業(yè)標準分解和提煉出從事具體崗位工作所需的核心職業(yè)能力，構建體現(xiàn)核心職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系及評價標準體系。以專業(yè)選修課的方式，開設了12個教學模塊(婦科、乳腺、五官、肛腸、康復醫(yī)學、皮膚性病、醫(yī)學美容、男科、灸療、全科、醫(yī)學影像、中醫(yī)養(yǎng)生)，突出了應用型、技能型，符合市場需求；同一類別不同專業(yè)學生可自主選擇任意模塊學習，打破專業(yè)限制，促進學生個性化發(fā)展；按要求完成學業(yè)的學生，可同時獲得畢業(yè)證、學位證和模塊證書。模塊化課程體系與學院人才培養(yǎng)定位緊密相關，既有別于一般本科院校過多強調理論教學，也有別于高職院校過多強調技能訓練，真正做到了取兩者之長，補兩者之短，培養(yǎng)“寬基礎、應用型”的專門人才。

4.2 教學方法改革方面 依據(jù)學科與專業(yè)特點，運用多種教學方法和手段,側重學生自主學習能力和應用能力的培養(yǎng),同時側重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和獨立思考能力。摒棄教師“一言堂”的局面，實現(xiàn)課堂“雙向互動”, 增強主動式教學方式，提高課堂教學效果。在教學中注重加強理論課程與實踐課程的整合融合，開展項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，將理論教學、現(xiàn)場教學和實驗教學有機結合，形成“教、學、做”一體化的教學工廠模式, 使教學內容豐富而不單調, 教學過程生動而不枯燥, 提高學生的學習興趣，強化學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)[3]。

4.3 教材建設方面 由于獨立學院所使用的教材與一般普通本科院校所使用的教材大同小異，針對應用技術型本科院校的教材出現(xiàn)了斷檔。而實施模塊化教學，需要根據(jù)不同模塊所要達到的目標、學生特點建設符合我校應用技術型人才培養(yǎng)目標的系列教材，切實把“模塊化”教學落到實處，做到因材施教。設立教材建設專項基金，編寫和出版一批能反映我校人才培養(yǎng)目標、具有鮮明特色的精品教材和突出應用技術能力實訓指導叢書。

5 就業(yè)率和社會滿意度高是建立模塊化課程體系的最終目標

人才培養(yǎng)的質量好壞主要是通過學生就業(yè)情況、考研情況及后期發(fā)展等社會評價體系來觀察，自辦學以來，我校在全省獨立院校就業(yè)情況考核過程中始終排名前三四位，初次就業(yè)率在88%以上。然而中醫(yī)藥院校臨床專業(yè)學生就業(yè)因受到學歷層次、國家政策、就業(yè)形勢、家庭環(huán)境等

多方面的影響，其就業(yè)情況在專業(yè)對口方面存在著一定的差距，因此其質量好壞最直觀的證據(jù)是考研錄取情況。從我校的考研錄取情況來看(見表1)，不難發(fā)現(xiàn)，臨床專業(yè)模塊化課程培養(yǎng)學生考研錄取率占全系年度考研錄取平均為46.69%，最高達56.41%，而考研專業(yè)與模塊化課程培養(yǎng)方向一致者，其平均比例為35.73%，最高達46.34%。這一系列數(shù)據(jù)說明，臨床專業(yè)模塊化課程培養(yǎng)是我校臨床醫(yī)學系考研錄取的生力軍，同時其考研錄取專業(yè)與專業(yè)模塊化課程培養(yǎng)方向相符比例程度很高，說明臨床專業(yè)模塊化課程培養(yǎng)在激發(fā)學生臨床?？茖２〉呐d趣，提高其考研錄取成功率上發(fā)揮了重要作用。

表1 近年來臨床專業(yè)模塊化課程培養(yǎng)學生考研錄取情況分析

6 結語

作為一所醫(yī)藥類獨立院校，如何在大學林立的局面中求生存、謀發(fā)展，是我校本科辦學以來一直面臨的核心課題。一直以來，我校主動面向地方，以培養(yǎng)應用型人才為目標，以提高質量為核心，以人才需求為導向，以改革創(chuàng)新為動力。堅持特色興校，堅持實踐育人，努力搭建獨立院校本科應用型人才培養(yǎng)的教學體系，著力打造人才培養(yǎng)的應用型特色[4]，抓住國家職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和地方經(jīng)濟轉型發(fā)展升級的大好機遇，力求推進學校轉型發(fā)展并探索出新的發(fā)展路徑，同時為同類醫(yī)藥獨立學院發(fā)展提供有益借鑒。