張 嵐

（內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，呼和浩特市 010000）

引 言

理實一體化教學(xué)模式因為將理論與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等優(yōu)勢，已經(jīng)在廣大院校中被廣泛應(yīng)用。在理實一體化教學(xué)模式實施中，構(gòu)建包含課程方案、教學(xué)過程各環(huán)節(jié)、學(xué)生成長各方面的教學(xué)質(zhì)量評價體系，從而保證教學(xué)的順利實施，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、理實一體化教學(xué)模式概述

在教育部倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的政策導(dǎo)向下，理實一體化教學(xué)模式在高職教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。理實一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識與實際操作技能脫節(jié)的問題，在課堂中圍繞項目進行教學(xué)，教師將理論知識融于實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能。整個教學(xué)過程強調(diào)教、學(xué)、做統(tǒng)一的思想，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得直觀明了，看的見、摸得著，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實現(xiàn)了學(xué)做結(jié)合。在理實一體化教學(xué)模式應(yīng)用過程中，大部分教師對教學(xué)的實施過程能做到得心應(yīng)手，但是對教學(xué)評價體系的研究還處于初級階段。

教學(xué)質(zhì)量評價是課程教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，有效的質(zhì)量評價體系的構(gòu)建對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展、教師專業(yè)素質(zhì)的提高、課程改革的進一步深化起著積極的推動作用。理實一體化教學(xué)模式的應(yīng)用需要發(fā)展許多學(xué)生的新能力，過去長期的教學(xué)實踐中形成的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法對于新能力有相當(dāng)?shù)木窒扌?，急需?gòu)建適合新模式的評價體系。

二、理實一體化教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系

理實一體化教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)是綜合對課程方案評價、對教學(xué)的評價、對學(xué)生成長的評價的全方位評價體系。

（一）對課程方案的評價

課程方案制定的合理與否是理實一體化教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)。課程實施前，必須選取滿足崗位需求的項目，合理序化知識點，構(gòu)建新的課程體系。課程方案的評價應(yīng)該從課程內(nèi)容和課程的結(jié)構(gòu)兩個方面進行。

課程內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)為項目化課程內(nèi)容是否能充分體現(xiàn)職業(yè)崗位（崗位群）的要求。課程結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)為是否按照職業(yè)崗位及職業(yè)能力培養(yǎng)要求，構(gòu)建滿足崗位工作流程的項目，重新整合課程知識點，形成了模塊化課程結(jié)構(gòu)；實踐教學(xué)內(nèi)容是否滿足相關(guān)職業(yè)能力；實踐教學(xué)內(nèi)容是否達到50%以上。具體評價時需要評價課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃的合理性及課程資源的完善程度。

（二）對課堂教學(xué)過程的評價

對課堂教學(xué)過程的評價是確保教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。所含的內(nèi)容是最豐富的，包括課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1.對課前教學(xué)準(zhǔn)備情況的評價

課前需對教師的教案準(zhǔn)備情況進行評價。教案的評價標(biāo)準(zhǔn)為選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否準(zhǔn)確，是否能滿足項目化教學(xué)的要求，是否能夠體現(xiàn)對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，是否按照理實一體化步驟進行教學(xué)設(shè)計，是否有項目引入、項目分析、知識準(zhǔn)備（知識點講解、項目演示）、任務(wù)實施、課程評價（小組自評、小組互評、教師評價）、課程小結(jié)、布置作業(yè)各個環(huán)節(jié)的具體設(shè)計。各環(huán)節(jié)的教學(xué)方法設(shè)計是否合理。

2.對課堂課程組織的評價

在每節(jié)課中，教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)習(xí)領(lǐng)域（模塊）的目標(biāo)，內(nèi)容安排要做到層次分明、重點突出，以達到學(xué)習(xí)的針對性和實用性。

教師在組織教學(xué)時，應(yīng)按照項目引入、項目分析、知識準(zhǔn)備、項目實施、課程評價、項目總結(jié)6 各環(huán)節(jié)合理分配課堂時間，保證學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成一個項目的時間，要充分考慮各環(huán)節(jié)的銜接問題，不能出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生學(xué)情采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)。課堂中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，積極采用引導(dǎo)教學(xué)法、分組講解法等不同的教學(xué)方法，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。

學(xué)生實踐時，教師要全面巡視，耐心、有效控制課堂秩序，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所獲。

3.對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的評價

學(xué)生的項目完成之后，教師組織學(xué)生進行課程的評價。首先要組織小組內(nèi)自評，然后進行項目展示，進行小組間的評價，最后由教師根據(jù)各小組的完成情況進行總結(jié)評價，為各環(huán)節(jié)分配合理的評價權(quán)重，最后得出課程評價結(jié)果。

（三）對學(xué)生成長的評價

采用理實一體化教學(xué)模式，目的就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在項目實施過程中，學(xué)生的參與度與知識的獲取度都是一個動態(tài)的過程，采用過程性評價與結(jié)果評價相結(jié)合，注重過程考核，其目的是重點關(guān)注學(xué)生在項目中的成長。

學(xué)生的專業(yè)能力方面，要求學(xué)生能理解基本理論，掌握項目開發(fā)步驟，并能通過實踐操作完成項目。

學(xué)生方法能力方面，是要通過理實一體化教學(xué)實踐，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動查閱資料，做好項目準(zhǔn)備情況進行評價。對學(xué)生在項目實踐過程中提出的解決實際問題的思路和形成的解決問題的方法能力進行的評價。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面，要對學(xué)生在項目開發(fā)中的行為習(xí)慣、職業(yè)道德、團隊協(xié)作意識、心理素質(zhì)、態(tài)度、自強精神和創(chuàng)新精神進行評價。

結(jié) 語

理實一體化教學(xué)在教學(xué)過程中引入項目，按照項目開發(fā)流程細(xì)化教學(xué)過程，突出了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。在課程實施過程中，構(gòu)建全方位的教學(xué)質(zhì)量評價體系，使之符合理實一體化教學(xué)特征，與教學(xué)各環(huán)節(jié)高度匹配，客觀的評價理實一體化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生職業(yè)能力的提升。

課題：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)劃課題“JAVA程序設(shè)計課程理實一體化教學(xué)模式的研究 ”PGPJ1613