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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

      2019-11-29 04:25:47
      活力 2019年20期
      關(guān)鍵詞:月光曲課文閱讀教學(xué)

      劉 杰

      (貴州省黔西縣文峰街道辦事處馱煤河小學(xué),畢節(jié) 551500)

      閱讀是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,閱讀能力的提升有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量的整體水平。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)應(yīng)向著提高學(xué)生的理解、評價、欣賞等綜合能力的目標(biāo)奮進。通過加強小學(xué)生語文拓展閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的主客觀判斷意識。

      現(xiàn)階段,培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手,無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”,認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性,阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐,就小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行了探討。

      一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

      在閱讀教學(xué)中,基本的對話就是教師與學(xué)生的對話,學(xué)生與學(xué)生的對話,但是教師要清楚地認(rèn)識到對話的中心是每一個學(xué)生個人,而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)起來的,要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同,有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,確立學(xué)生閱讀的主體地位。

      小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。提出合理的閱讀要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性,過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此,在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針,一年級上閱讀課文時,只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說出一句話的意思,就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時,要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準(zhǔn)確地讀斷句,有一定的感情,且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求,要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章,能夠理解句與句之間的聯(lián)系,能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階,不同時期提出不同的要求,久而久之,學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂,以至理解全篇內(nèi)容。

      二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

      作為一名教師,我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明,小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定,有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍,其義自見”,即說明了這個道理。此外,朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動,語句通順、連貫,句式靈活、多樣,內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外,通過朗讀課文,學(xué)生可以積累語言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會促進說話、作文能力的提高。

      雖說“書讀百遍,其義自見”,但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們提供閱讀的背景,更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此,在講授新課文之前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

      三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

      從閱讀心理看,閱讀是期待產(chǎn)生,期待實現(xiàn),同時產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學(xué)生在閱讀過程中,從接受到讀物的第一個信息時,他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測、期待,成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會被感動。閱讀教學(xué)過程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭積極主動地進行學(xué)習(xí)。同時,教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏,使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期,其感情總是處于運動的狀態(tài),他們在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去體驗,學(xué)生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時,通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進入《月光曲》的意境,從而進行感悟、欣賞,再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情,使學(xué)生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》,馳而神往,激起孩子極大的興趣,撥動他們的心弦。

      四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

      由于小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少,取決于他們認(rèn)識水平的深淺程度,也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo),學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上,得不到深入,起不到加深理解培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用,所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點,把問題問到“點子”上,這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等。

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