初中地理以圖導學的思維導圖教學模式

山東省威海市威?；鹁娓呒夹g產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第二中學 郭文娟

在科技迅猛發(fā)展背景下，知識類型不斷豐富，素質(zhì)教育和新課改要求教育教學堅持以人為本，強化能力培養(yǎng)，優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)綜合組織。教育教學不僅需要進行基本知識和技能教育，還需要強化思維意識和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理可對地理區(qū)域特征、地理發(fā)展及分布進行闡釋介紹，在開展地理教育教學時，采取以圖導學的形式，應用有組織性的思維導圖圖形，將地理知識轉化為生動、具體，有體系，強化知識把控，深化知識點理解記憶。

一、思維導圖

1970年，托尼·博贊提出思維導圖理念，該理念被廣泛應用于生活、工作和進修領域，成為具有全球性經(jīng)濟特征的思維工具。思維導圖可發(fā)散大腦思維，對人腦神經(jīng)網(wǎng)絡進行模擬，形成放射狀結構，以直觀形象化的視覺展示認知結構，將思維生成外化圖譜，所以思維導圖也有“腦圖”“心靈圖”“心智圖”之稱。思維導圖創(chuàng)建過程是信息加工方式及腦部連接形式的顯示，從思維導圖形式角度分析，思維導圖構成涵蓋色彩、圖像、連線、節(jié)點和主體，可從多維度對網(wǎng)絡結構圖開展修飾反映，導圖中由主題分支成節(jié)點，節(jié)點分支成子節(jié)點，不斷向外發(fā)散，節(jié)點數(shù)量不斷增加。

二、思維導圖制作遵循原則

（一）地理思維與教學重點結合原則

制作初中地理思維導圖時，必須明確課堂教學重點，準確應用思維導圖關鍵詞語，不可冗長，要方便理解記憶，以提升地理知識重點掌握效率。由于地理學科邏輯性較強，為減少教學片面化和層面化問題，必須依靠思維導圖，培養(yǎng)學生地理思維，借助思維導圖，系統(tǒng)化、集中化、結構化地理知識脈絡，探尋不同地理知識之間的聯(lián)系，在學生思維中構建清晰的地理重點知識脈絡。

（二）趣味性與知識內(nèi)容結合原則

在地理教學中，教師必須充實教學方式，更好地調(diào)動學生學習地理知識的積極性和主動性。應用思維導圖，圖像突出，重點鮮明，色彩絢麗，可豐富課堂內(nèi)容，將枯燥乏味的理論知識轉化為生動的圖片內(nèi)容。由于在以圖導學教學模式應用中，地理地圖、地理景觀圖、地理示意圖等應用十分常見，所以為優(yōu)化思維導圖應用效果，必須將趣味性與地理內(nèi)容完美整合，滿足初中生地理學習需求。

（三）個性與協(xié)作結合原則

在制作初中地理思維導圖的過程中，教師必須優(yōu)先組織學生組內(nèi)合作學習，由學生自主繪制的思維導圖能更好地激發(fā)學生學習熱情，充實學生地理知識。所以，需要將個性與協(xié)作相結合，由于不同思維導圖表現(xiàn)方式存在差異性，學生依據(jù)自身需求進行思維導圖繪制，特點突出，主題鮮明，創(chuàng)造力顯著。在協(xié)作過程中，可補充學習內(nèi)容，彌補學生思維導圖繪制缺陷，其不僅可以使學生主動學習，積極表達自身想法和觀念，還可以促進學生合作與競爭能力的提升。

（四）課內(nèi)外補充協(xié)調(diào)原則

地理知識課堂學習與教師所布置的筆記內(nèi)容相關，由于課堂教學時間有限，學生需要在課后對知識進行補充和完善，內(nèi)化所學習的知識，實現(xiàn)課內(nèi)外的補充協(xié)調(diào)。

三、以圖導學的初中地理思維導圖教學方式

（一）備課環(huán)節(jié)思維導圖的應用

課堂教學與教師備課密不可分，傳統(tǒng)地理教師備課環(huán)節(jié)，書寫內(nèi)容繁雜，在搜尋教學內(nèi)容時，難度高。在教課時，雖然教師可悉數(shù)教授，但是脈絡不清，內(nèi)容分散，學生理解難度大，若是思路中斷，還會影響教學進度。思維導圖在備課環(huán)節(jié)中的應用，可協(xié)助教師從宏觀角度把控課程內(nèi)容，明確教學目標，完整知識框架內(nèi)容，減少知識點遺漏。例如，教師在對“中國自然資源”之中的“水資源”開展備課工作時，就可以借助思維導圖備課，見圖1。

圖1 “水資源”思維導圖

在圖1中，明確了該課程教學的主要目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在明確教學目標后，教師可開展針對性的資料收集和知識儲備，幫助學生把控地理知識教學重點。在教學過程中，選擇思維導圖法、小組合作法和歸納總結法開展教學，協(xié)助教師活躍課堂氛圍，靈活組織地理課堂。歸納水資源教學中的重難點內(nèi)容，包括樹立節(jié)約水資源和保護水資源意識及總結水資源時空分布特點及解決方法。分析學情對課堂的順利開展重要性顯著。在思維導圖中，滲透學情分析，可輔助教師分析學生原有的知識基礎，有利于教師根據(jù)學生情況，組織地理課堂教學。在整合地理課堂教學內(nèi)容時，從水資源的概念、時空分布狀況及保護水資源三個角度出發(fā)，完整化、系統(tǒng)化梳理水資源知識重點，有效提升地理課堂教學效率。

（二）借助思維導圖激發(fā)學生學習熱情

地理教材中，地理知識枯燥，數(shù)字繁多，學生厭學情緒嚴重，學習效率低下，只有豐富地理課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習地理知識的積極性，才能使其在地理學習過程中怡然自樂。教師在開展地理教學時，可借助思維導圖，充實地理課堂內(nèi)容，依靠色彩化、結構化的方式，簡化知識點，促進地理教學效率的提升。例如，教師在對“地球的運動”的知識點進行教學時，就可以依靠思維導圖，詳細介紹地球的運動方式，見圖2。

根據(jù)圖2可知，地球的運動方式包括自轉和公轉兩種，其含義各不相同，旋轉方向均為自西向東，自轉導致了晝夜交替和時間差異問題，公轉導致了四季變換和五帶的劃分。借助思維導圖，直觀形象，具體生動，色彩鮮明，能夠激發(fā)學生學習熱情，使學生樂于學習，主動接受，深刻記憶，提高地理教學效率。

圖2 “地球的運動”思維導圖

（三）思維導圖繪制輔助小組合作探究

小組學習方式為新課改要求下誕生的新型教學形式。小組合作學習，可促進學生合作能力、溝通能力、表達能力等綜合能力的提升，培養(yǎng)學生參與意識和集體觀念，在以圖導學的教學形式下，借助思維導圖，輔助小組合作探究教學模式的建立，可豐富初中地理課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生探究學習和合作學習的欲望。例如，教師在對“從世界看中國”的地理知識進行教學過程中，首先，需要合理化地為學生劃分小組。在組別劃分時，應以組內(nèi)異質(zhì)為原則，確保組內(nèi)學生各有所長，組間成員水平相當，以更好地競爭學習，提升學習效率。組別劃分以后，讓學生以小組形式，總結文章內(nèi)容，對該章重點進行總結，清晰章程脈絡，更好地輔助學生后期梳理重要知識點。學生在組內(nèi)探究學習時，繪制了思維導圖，涵蓋中國疆域、人口和民族等重點知識，可更好地協(xié)助學生對整個章節(jié)的地理知識內(nèi)容進行把控，見圖3。

圖3 “從世界看中國”思維導圖

圖3從四個方面記錄了文章的重點，涵蓋疆域、民族、人口和行政區(qū)劃。疆域中，對位置和遼闊情況進行了介紹；民族中，分別介紹了民族風俗、民族構成和民族分布；人口涵蓋人口數(shù)量、人口增長速度和人口分布情況；行政區(qū)劃涵蓋三個等級，并重點就省級進行了論述。學生在繪制思維導圖過程中，集思廣益，組內(nèi)繪畫能力強的學生還進行了配圖，生動形象地展示了相關內(nèi)容，更有利于深化學生對知識點的理解，優(yōu)化地理教學效果。

（四）利用思維導圖明確教學重難點

為優(yōu)化學生對地理知識把控程度，必須明確地理知識的重難點。教師可以依靠思維導圖，幫助學生明確地理教學的重難點。例如，教師在對“地形和地勢”的知識教學時，為強化學生對重難點的掌握，可采取思維導圖開展教學，見圖4。

圖4 “地形和地勢”思維導圖

地形和地勢屬于中國自然環(huán)境的重要組成，內(nèi)容理解難度大，且地形和地勢類型多樣，學生記憶困難。該思維導圖，將地形、地勢及山區(qū)面積廣闊分別進行了重點歸納，首先論述了地形多樣化的特征，并分別從山脈、高原、盆地、平原和丘陵角度論述了地形特征；其次介紹了地勢的特點及優(yōu)越性；最后闡述了山區(qū)面積廣大。有效提升了地理課堂教學效率。

四、結語

以圖導學是新興的教學手段，在多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展背景下，該手段在地理教學中的應用日益頻繁。思維導圖教學形式的應用，可改變死板的地理知識教授現(xiàn)狀，輔助教師備課，深化學生對重難點的理解，激發(fā)學生學習地理知識的激情，培養(yǎng)學生小組合作能力和團體意識，促進地理知識復習效率的提升，以此可充實地理課堂教學內(nèi)容，明晰地理知識脈絡結構，串聯(lián)地理分散知識點，促進地理教學效率的提升，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。所以，教師需要在以圖導學教學模式下，合理應用思維導圖開展地理知識教學，滿足初中生地理學習需求。