構建均衡發(fā)展的中學語文閱讀教學模式

何志玲

摘 要 閱讀教學是中學語文的重頭戲，但實踐中的閱讀教學還存在“重知識講解輕閱讀技巧培訓、重精讀教學輕泛讀教學、重語言分析輕整體感知”的問題，要破解閱讀教學困境，提高學生閱讀能力，需做到“語言知識講解與閱讀技巧培訓相結合、精讀與泛讀并重、語言分析與整體感知相結合”。

關鍵詞 中學語文 閱讀教學 均衡發(fā)展

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0087-02

閱讀教學無論對中學語文教學還是對于人的終身發(fā)展，其重要性是不言而喻的。但目前中學語文閱讀教學普遍存在著“三重三輕”的問題：即重知識講解輕閱讀技巧培訓、重精讀教學輕泛讀教學、重語言分析輕整體感知。破解中學語文閱讀教學困境，提高學生的閱讀能力，有待于“三個結合”。

一、語言知識講解與閱讀技巧培訓相結合

重視對課文語言知識的把握而忽視閱讀技巧的傳授是傳統(tǒng)閱讀教學的通病。傳統(tǒng)閱讀教學以解釋理論為基礎。這種理論認為，閱讀是一個“自下而上”的模式，是一個從下至上對字、詞、句、段、篇的詳細而精確的辨認過程?；谶@樣的認識，課堂教學以教師單向的灌輸為主，缺少師生之間的交流與對話，學生完全處于被動的機械記憶狀態(tài)。雖然此法對學生在有限時間內(nèi)獲得語言知識是有益的，但對學生總體的閱讀理解能力的培養(yǎng)并沒有顯著成效。以語言知識分析為主的閱讀教學不能對學生的閱讀速度和理解的準確性有大的幫助。師生們費了很大力氣，效果卻并不理想，導致學生自信心下降，閱讀積極性受挫。

“授人以魚，不如授人以漁”。培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀能力應成為閱讀教學的新取向。常用技能，諸如如何識別關鍵詞、文眼、題眼，掌握篇章聯(lián)結的基本手段和語法手段、邏輯關系語，語用與語義上的涵義，段落大意的概括，一定的文本知識與規(guī)律、篇章結構與方法，不同語篇的特定結構程式等，都應與語言知識的傳授有機結合。筆者在教學中還注意引導學生對不同題材文章采用不同的閱讀方式：記敘文──整體感悟，尋章摘句，注重語言積累和思想升華；議論文──把握觀點，質(zhì)疑問難，注重辯證思維和邏輯推理；說明文──篩選信息，掌握方法，注重科學嚴謹和簡潔條理；文言文──讀懂文本，名句賞析，注意古今差別和古為今用。當學生掌握一定的閱讀技巧后就可以提高課后泛讀的效率。這也是貫徹終身學習理念的舉措之一。

二、精讀與泛讀并重

葉圣陶先生曾經(jīng)指出“就教學而言，‘精讀是準備，‘略讀才是應用”。葉圣陶先生所說的‘略讀就是“泛讀”。這句話精要的闡明了精讀和泛讀的辯證關系。精讀是基礎和準備，泛讀是發(fā)展和應用，兩者缺一不可。但在具體教學中教師對二者的重視程度是不均衡的。精讀教學對于豐富學生的語言知識、提高語言技能，有其不可替代的作用。但精讀教學往往過分求精，閱讀量小，還可能使學生養(yǎng)成字斟句酌的習慣，既影響閱讀速度，也不利于思想情感的體驗。而相當多的教師對泛讀課普遍重視不夠，甚至把泛讀課當成學生的自習課，放棄了教師應有的引導、點撥。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@段摘自《語文課程標準》的話同樣說明泛讀的重要性。既然重要，就不能放任自由，而應有所要求和指導。首先是篇目的推薦，讓學生快速健康成長；其次是閱讀要求：（1）要學習詳讀、略讀、速讀、摘讀、跳讀、猜讀、批判性閱讀等讀書技巧和方法；(2)學會讀書與思考、讀書與研究、讀書與實踐相結合，學會做讀書筆記；(3)學會分析文章的篇章結構，正確把握文章的內(nèi)容與形式的關系；(4)學會使用圖書館資料室，有一定的目錄學、版本學知識，正確、熟練地使用各種工具書，會檢索資料。同時，為了刺激泛讀教學，要大力開展第二課堂活動，通過學生喜聞樂見的方式讓讀書成為學生日常生活不可缺少的一部分，如組建讀書小組，開展讀書報告會、讀后感寫作大賽、演講比賽等。

三、語言分析與整體感知相結合

在各省市中考、高考的語文試卷中，閱讀題注重字、詞、句、段的分析。受此影響，閱讀教學常常把一個活生生的文章整體肢解得支零破碎，專注于局部的字詞、表達等內(nèi)容的提問。閱讀教學的應試化會丟失文章的寶貴思想和靈魂，也會使文章的局部和碎片失去活力和生命。因此，文章碎片的融通和復原，是閱讀教學發(fā)展的趨勢。《語文課程標準》也指出，“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”語篇教學成為近年來推行的一種新的教學手段，它著重培養(yǎng)學生從語篇上去理解文章，從中獲取主要的信息。實踐證明，采用語篇教學對提高學生的閱讀理解能力十分有效。它可以改變學生的不良習慣，掌握正確的閱讀方法。在分析式教學模式下，學生在閱讀時常采用語法分析逐字逐句地摳，遇見生詞就查字典，往往停留在句子水平上的理解，忽視了語言所表達的思想內(nèi)容。語篇教學，首先，可以引導學生分析語法詞匯銜接關系，掌握句與句、段與段之間的聯(lián)系，把握全文的篇章主題和中心內(nèi)容，培養(yǎng)學生的分析歸納、綜合和推斷能力。其次，它對于提高學生的文化品位，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美能力，發(fā)展個性特長，形成健全人格都具有重要意義。傳統(tǒng)的閱讀教學，具有較深的時代和社會烙印，過分強調(diào)思想的和政治的色彩，而忽視文本自身的美學和藝術特征。以分析為主的教法實際上造成了以學生被動接受為主的學法，學生不可能真正感受文本的語言魅力，也難以感受到課文的人文熏陶。

閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。為彌補分析式教學模式的不足，應提倡語篇教學，注重整體感知，字句的分析應放到整個篇章的大局下理解。文章是一個有機整體，一個詞、一個句子、一個段落、一個層次，都與整個文章有著內(nèi)在的、千絲萬縷的聯(lián)系。因此，孤立地分析理解一個詞、一個句子、一個段落，具有很大局限性，常常不得要領。立足整體才能領會局部內(nèi)涵，挖掘出深層次的意義。如《七根火柴》中的無名戰(zhàn)士“小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著：‘一、二、三、四……”。句中通過枯燥平淡的數(shù)字“一、二、三、四”，把無名戰(zhàn)士對火柴的珍惜之情和獻出時的慎重態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致。它一方面表現(xiàn)了對無名戰(zhàn)士的敬佩之情，一方面表現(xiàn)了無名戰(zhàn)士留下的不僅僅是七根火柴，而是最寶貴的精神財富。簡單的幾個數(shù)字，可謂字字千鈞。就是數(shù)字后的省略號也留給我們無限的遐想，發(fā)人深思，使我們感到字里行間無不凝結著無名戰(zhàn)士極豐富的思想感情。如單從詞義、句義理解，無論如何也無法咀嚼其中的深刻含義。另外，我們在指導學生預習課文時，強調(diào)整體理解作者所要表達的思想情感。每一篇課文，作者都有一個清晰的思路，抓住了這條思路，學生就對課文有了一個整體認識。就拿魏巍的《我的老師》來說吧，題目寫我的老師，文章的結構與感情的發(fā)展基本一致。弄清了作者的思路之后，可以幫助學生認識作者構思的巧妙，從整體上把握課文，做到高屋建瓴。這也為學生進一步深刻理解文意打下了基礎。

學生的閱讀能力，既包括語言知識的積累、閱讀技巧的掌握，更包括文本的理解和思想情感的感悟。對于中學生來說，閱讀能力不是一下子就形成的，它是在長期大量的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)起來的。只要堅持上述三個結合，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，閱讀能力就一定能得到提高。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 新）