舟山市小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查研究

朱詩(shī)婷 朱麗珂 王明輝

[摘要]小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了提高小學(xué)教育質(zhì)量，為教師、學(xué)校、社會(huì)提供參考依據(jù)，采用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)《舟山市小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)舟山市小學(xué)教師職業(yè)幸福感狀態(tài)喜憂參半。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教師;幸福感;影響因素

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

1 研究背景與目的

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)職業(yè)幸福感的追求日趨增大，引發(fā)了廣大學(xué)者對(duì)職業(yè)幸福感的調(diào)查研究。學(xué)者之所以選擇教師作為研究對(duì)象是因?yàn)閺纳鐣?huì)意義上來(lái)講，教師是人類(lèi)最古老的職業(yè)之一，作為“人類(lèi)靈魂的工程師”，教師關(guān)乎到一代人的身心健康發(fā)展，影響國(guó)家的興衰，它的重要意義不言而喻;從社會(huì)分工來(lái)說(shuō)，教師對(duì)腦力與體力的要求都較高，最能代表千千萬(wàn)萬(wàn)不同的職業(yè)，也最能反映社會(huì)問(wèn)題。

小學(xué)教師在我國(guó)教育行業(yè)占據(jù)較大比重，但是社會(huì)上對(duì)小學(xué)教師的關(guān)注卻極少。為幫助教師更好地認(rèn)識(shí)反思自己，也為政府、教育部門(mén)開(kāi)展小學(xué)教師培訓(xùn)管理工作提供參考依據(jù)，展開(kāi)此次調(diào)查研究。

2 研究方法

課題組主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)《舟山市小學(xué)教師職業(yè)幸福感調(diào)查問(wèn)卷》，主要包括兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是性別、年齡、教齡、學(xué)科等的基本信息，第二板塊是和影響舟山市小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素的相關(guān)問(wèn)題，主要涉及社會(huì)、學(xué)校和教師自身三個(gè)層面。我們隨機(jī)抽取舟山市小學(xué)教師，共計(jì)發(fā)放55份問(wèn)卷，其中收回問(wèn)卷51份，問(wèn)卷回收率為92.7%，有效問(wèn)卷為47份，有效問(wèn)卷率為85.5%。回收的問(wèn)卷用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果及分析

什么是職業(yè)幸福感？對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)幸福感的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是能否在開(kāi)展教育工作的過(guò)程中感到滿足，職業(yè)理想是否可以得到實(shí)現(xiàn)，自身的潛能是否可以被充分地挖掘出來(lái)，個(gè)人素養(yǎng)是否可以得到大幅度提升，是否可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中得到一種快樂(lè)的體驗(yàn)。影響教師的職業(yè)幸福感的因素有很多，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)舟山市小學(xué)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，收回問(wèn)卷之后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并從性別、年齡、學(xué)科、職稱(chēng)、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、薪資待遇、人際關(guān)系等方面，分析客觀因素對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響。

3.1 舟山市小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體現(xiàn)狀

舟山市小學(xué)教師職業(yè)幸福感整體狀況處于中等偏上水平，在給自己的職業(yè)幸福感打分時(shí)，平均分為7.6分，在滿分為10分的情況下，這個(gè)分?jǐn)?shù)顯然不高。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示，影響舟山市小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素也是多樣的，性別、年齡、學(xué)科和職稱(chēng)這些非可控因素對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響情況見(jiàn)表1。

由表1可知，調(diào)查結(jié)果顯示有2位老師給自己的職業(yè)幸福感打了5分，3位老師打了6分，占總體比值10.7%。其中描述統(tǒng)計(jì)量表顯示，職業(yè)幸福感分值的標(biāo)準(zhǔn)差為1.0214，這說(shuō)明不同教師的職業(yè)幸福感差距較大。小學(xué)教師職業(yè)幸福感是一個(gè)受多方面因素影響的綜合評(píng)價(jià)，我們研究小學(xué)教師的職業(yè)幸福感就是為了能夠了解教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，逐步分析影響幸福感的因素，從而在理論層面研究改善現(xiàn)狀的方法，為有關(guān)部門(mén)提供相關(guān)管理依據(jù)。

3.1.1 不同性別的教師的職業(yè)幸福感狀況。在被調(diào)查的教師中，男教師的職業(yè)幸福感平均分為7.3分，低于總體平均分;而女教師的職業(yè)幸福感平均分為7.6分，比男教師的職業(yè)幸福感平均分要高。從數(shù)據(jù)中可以看到男性教師的幸福感有5分的低分，而女性教師則有10分的高分，說(shuō)明女性教師更容易在小學(xué)教師這份職業(yè)中獲得幸福感。

3.1.2 不同年齡段的教師的職業(yè)幸福感狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，25～35歲的教師職業(yè)幸福感平均分為8.1分，這個(gè)年齡段的教師剛?cè)肼?，?duì)小學(xué)教師這份職業(yè)滿懷憧憬;36～45歲的教師這樣幸福感平均分是7.3分，中年教師處于職業(yè)倦怠期，容易受到職場(chǎng)和家庭的雙重影響;46～55歲的教師職業(yè)幸福感平均分為7.6分，這個(gè)年齡段的教師處于工作穩(wěn)定期。由此可見(jiàn)，不同年齡段的教師的職業(yè)幸福感還是有一定差距的。

3.1.3 不同學(xué)科的教師的職業(yè)幸福感狀況。分析問(wèn)卷可知，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教師的職業(yè)幸福感平均分分別為7.7、7.7和7.6分，其他科目（包括音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)、體育等）的教師職業(yè)幸福感平均分為7.3分，語(yǔ)數(shù)英三門(mén)學(xué)科差異不顯著，但是和其他科目之間差距較大，就目前我們國(guó)家的教育結(jié)構(gòu)而言，語(yǔ)數(shù)英屬于主科，而其他則屬于副科，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都相對(duì)更重視主科，主科教師的職業(yè)幸福感更高些。

3.1.4不同職稱(chēng)的教師的職業(yè)幸福感狀況。小學(xué)高級(jí)教師的職業(yè)幸福感平均分為7.5分，小學(xué)一級(jí)教師的職業(yè)幸福感平均分為7.7分，其他職稱(chēng)的教師職業(yè)幸福感平均分為7.5分，總體而言，職稱(chēng)之間的幸福感差異顯著不大，處于職業(yè)上升期的一級(jí)教師職業(yè)幸福感比高級(jí)教師和普通教師要高一些，高級(jí)教師處于職業(yè)穩(wěn)定期，而普通教師則有一定的升職壓力，想要爭(zhēng)取評(píng)上更高的職稱(chēng)。

3.2 影響小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素分析

此次調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了一道多選題“你覺(jué)得影響你職業(yè)幸福感的主要因素有哪些？”選項(xiàng)涉及社會(huì)、學(xué)校兩個(gè)層次的可控因素，通過(guò)統(tǒng)計(jì)每個(gè)選項(xiàng)的個(gè)案人數(shù)與占比情況，與幸福感分?jǐn)?shù)進(jìn)行交叉制表比較，分析這些因素對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響比重，數(shù)據(jù)分析見(jiàn)表2。

由表2可知對(duì)教師職業(yè)幸福感影響最大的是薪資水平，個(gè)案占比達(dá)76.6%，其次是社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和管理制度，個(gè)案百分比均為70.2%，學(xué)生素質(zhì)水平對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響也很大，最后是由師生關(guān)系、同事關(guān)系等組成的人際關(guān)系，而新課改造成的影響較小，故不做具體分析。

3.2.1 薪資待遇對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，覺(jué)得薪資待遇會(huì)影響職業(yè)幸福感的個(gè)案數(shù)為36，占比76.6%，絕大多數(shù)教師覺(jué)得薪資水平會(huì)影響教師的職業(yè)幸福感。教師職業(yè)幸福感與薪資待遇成正比，對(duì)現(xiàn)有工資待遇比較滿意的教師的職業(yè)幸福感平均值明顯高于不太滿意的教師，但是總體滿意程度偏低。

3.2.2 學(xué)校管理體制對(duì)小學(xué)教師職業(yè)幸福感的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，覺(jué)得學(xué)校管理體制會(huì)影響教師職業(yè)幸福感的個(gè)案數(shù)是33，占比70.2%，有過(guò)教育工作經(jīng)歷的人都知道，學(xué)校體制過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理內(nèi)容的統(tǒng)一性和評(píng)價(jià)方式的單一性，這就限制了教師對(duì)學(xué)校管理的參與權(quán)與知情權(quán)，也束縛了教師在管理方面創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.2.3 社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向?qū)πW(xué)教師職業(yè)幸福感的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，覺(jué)得社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向會(huì)影響教師職業(yè)幸福感的個(gè)案數(shù)為33，占比70.2%，和學(xué)校管理制度同比。社會(huì)對(duì)教師越認(rèn)同，教師的社會(huì)地位就升高，教師更能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，教師的職業(yè)幸福感也隨之提高。

3.2.4 人際關(guān)系對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響。人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同事關(guān)系，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，選擇“師生關(guān)系”和“同事關(guān)系”的個(gè)案數(shù)分別為28和19。人是感性的動(dòng)物，人際關(guān)系的好壞會(huì)影響教師的情緒，也是影響教師職業(yè)幸福感的重要原因。

4總結(jié)與建議

4.1 總結(jié)

經(jīng)過(guò)對(duì)舟山市小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)舟山市小學(xué)教師職業(yè)幸福感狀態(tài)是喜憂參半的，教師角色的多樣化決定了影響教師職業(yè)幸福感的因素的多樣化。身處社會(huì)這個(gè)大背景下，社會(huì)正確的價(jià)值導(dǎo)向承認(rèn)了教師的社會(huì)地位，提升教師的社會(huì)存在感，使得教師更可能地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值;薪資待遇作為最直觀的反應(yīng)職業(yè)幸福感的因素，對(duì)小學(xué)教師的工作動(dòng)力影響最為直接;在人際關(guān)系這張錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)中，教師應(yīng)該找到適合自己的位置，并且處理好周?chē)娜穗H關(guān)系;教師這份職業(yè)一個(gè)最大的特點(diǎn)就是會(huì)接觸到各種各樣的學(xué)生，學(xué)生的性格各不相同，素質(zhì)水平也有差異，教師的任務(wù)就是護(hù)送各不相同的人前往下一個(gè)人生階段，當(dāng)任務(wù)順利完成且得到認(rèn)可時(shí)，教師的職業(yè)幸福感便會(huì)得到提高。

4.2建議

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的精神創(chuàng)造?！奔热唤處煹穆殬I(yè)幸福感對(duì)教師的職業(yè)生活和教育質(zhì)量都如此重要，那么如何使小學(xué)教師獲得更多的職業(yè)幸福感呢？

4.2.1 提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，展現(xiàn)高素質(zhì)底蘊(yùn)。首先要提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力。教師必須注意自己的言行舉止，小學(xué)生身心發(fā)展最大的特點(diǎn)就是善于模仿，教師作為兒童的主導(dǎo)教育者，不僅要教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要注重潛在的“隱形學(xué)習(xí)”，以身作則，感染他人。小學(xué)教師的努力不會(huì)立即見(jiàn)效，但這是一種潛在的付出，只有把學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)當(dāng)作自己努力的目標(biāo)而不是獲得利益的手段，教師的職業(yè)幸福感才能有所提升，這是一份需要用良心去考量的職業(yè)，也是展示教師高素質(zhì)底蘊(yùn)的職業(yè)。然后要鉆研教育知識(shí)，提高教育能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是每個(gè)教師必備的，只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，才能在教學(xué)中游刃有余，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后及時(shí)做出調(diào)整，并且給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，教師應(yīng)用各種方法教育學(xué)生，使學(xué)生各方面都有所進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生在共同成長(zhǎng)。

4.2.3 建立良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。首先要形成“態(tài)度、能力、實(shí)效”三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。在以往的教師評(píng)價(jià)中，比較多的是將教師分為優(yōu)秀、合格、不合格幾個(gè)等級(jí)，在此基礎(chǔ)上做出對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)與處罰措施，這顯然是不科學(xué)的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)后的改善，而不是評(píng)價(jià)結(jié)果，將教師分為三六九等是沒(méi)有用的，評(píng)價(jià)的意義在于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有針對(duì)性地對(duì)教師提出改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也不能局限于班級(jí)的成績(jī)，在教師的工作評(píng)價(jià)中，應(yīng)該既有工作數(shù)量、工作指標(biāo)等評(píng)價(jià)，又有工作態(tài)度、工作方法和工作績(jī)效的評(píng)價(jià)，形成“能力、態(tài)度、實(shí)效”三維一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，不同年級(jí)不同學(xué)科的教師的教育教學(xué)工作存在一定的差異性，這就給我們啟示，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要針對(duì)這些差異性，更加公正客觀地評(píng)價(jià)。

4.2.3有效處理多方關(guān)系，形成良好的工作氛圍。學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)縮影，也由各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系構(gòu)成，而教師在這些人際關(guān)系中的互動(dòng)則形成了一種文化，這種校園文化會(huì)影響教師的工作環(huán)境，良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)為教師的工作提供了交流的平臺(tái)，大家相互交流成果，分享經(jīng)驗(yàn)，形成良好的工作氛圍，工作環(huán)境的和睦自然能增加教師的職業(yè)幸福感。在同事關(guān)系中，教師首先要做到的是虛心求教;在師生關(guān)系中，教師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芏际蔷薮蟮?在處理教師與家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，最重要的一點(diǎn)就是相互尊重，教師在指出學(xué)生錯(cuò)誤與缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該注意場(chǎng)合與方式方法，同時(shí)也要傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)教育的意見(jiàn)和建議。

總之，小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的塑造是提高小學(xué)教育質(zhì)量的必然要求。學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該更關(guān)心教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和幸福狀態(tài)，使得太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)真正體現(xiàn)出陽(yáng)光的一面，教師、學(xué)校和社會(huì)三股力量需要擰成一股繩，是提高小學(xué)教師職業(yè)幸福感的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)教育質(zhì)量的必行之策。

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