探討分層教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生按照套路回答，而是注重培養(yǎng)學(xué)生能力和文化素養(yǎng)熏陶，更不再是應(yīng)試教育，而是傾向于帶著對(duì)文章背景和內(nèi)容的理解系統(tǒng)化梳理內(nèi)容。在此過(guò)程中引入分層教學(xué)模式可促使不同水平學(xué)生均能高效掌握知識(shí)，提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】楊學(xué)東，甘肅省白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

分層教學(xué)即課堂教學(xué)常見(jiàn)教學(xué)模式，即針對(duì)不同學(xué)生情況采取差異化教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教家教育理念。閱讀作為高中英語(yǔ)重要組成部分，運(yùn)用分層教學(xué)模式可幫助學(xué)生加快記憶單詞和理解課文效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、合理分層學(xué)生

如果高中英語(yǔ)教師想要借助分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，那么就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其合理分層，在此過(guò)程中充分了解學(xué)生職能、智力、認(rèn)知發(fā)展和思想水平等。在正式授課之前對(duì)學(xué)生開(kāi)展測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，之后再將英語(yǔ)閱讀目標(biāo)分層，使閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性。首先A層屬于基礎(chǔ)層，要求學(xué)生完成教育大綱規(guī)定內(nèi)容。B層也在教育大綱范圍內(nèi)，但需要在A層的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)難度，也借此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。具體教學(xué)情況還需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展，在具體教學(xué)中根據(jù)分層將問(wèn)題和練習(xí)設(shè)計(jì)成不同難度，例如針對(duì)A層學(xué)生教學(xué)，那么在閱讀教學(xué)中只需要學(xué)生完成基本單詞和課文閱讀即可，必要時(shí)再結(jié)合課后內(nèi)容加以鞏固。針對(duì)B層學(xué)生的閱讀教學(xué)，其基本要求即快速閱讀，盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)讀出貼近課文相同的含義。特別要高質(zhì)量閱讀出英語(yǔ)教材中Workbook和Reading模塊中的短文，能在閱讀之后準(zhǔn)確推斷或概括課文大意和作者想要表達(dá)的思想感情。所以教師在針對(duì)不同層次教學(xué)時(shí)做到了滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)要求，使其均有所提高，避免班級(jí)二級(jí)分化情況加劇。

二、開(kāi)展分層教學(xué)

核心素養(yǎng)下新型教學(xué)模式在于幫助學(xué)生構(gòu)建價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生態(tài)度，提高學(xué)生審美意識(shí)。特別在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不再局限于知識(shí)儲(chǔ)備和深化理解，還在于養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還需要注重學(xué)生差異，使不同水平學(xué)生均有所發(fā)展。在之前教學(xué)中已將學(xué)生分為A和B兩個(gè)層次，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也要根據(jù)學(xué)生情況有所轉(zhuǎn)變。針對(duì)A層學(xué)生，其教學(xué)方式需要在自身的基礎(chǔ)上有所提高，針對(duì)B層學(xué)生則需要鼓勵(lì)其朝著更高難度不斷努力，只有選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能提高教學(xué)效率。針對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題也需要采取分層方式，即結(jié)合教學(xué)要求和目標(biāo)明確提問(wèn)對(duì)象，最大限度滿足學(xué)生想要得到成功和表?yè)P(yáng)的心理。例如針對(duì)A層學(xué)生，此類學(xué)生課堂提問(wèn)可以集中于課文基本內(nèi)容和文章細(xì)節(jié)，主要讓學(xué)生回答如課文中生詞含義和課文中心思想等一般難度問(wèn)題。針對(duì)B層學(xué)生則可以提問(wèn)難度較高的問(wèn)題，也借此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，例如課文中是否隱藏不同于文章表面思想的內(nèi)容。上述兩種層次的教學(xué)方式均能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在此過(guò)程中要求英語(yǔ)教師重點(diǎn)處理Workbook和Reading模塊中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

三、布置分層作業(yè)

當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要原則之一即因材施教，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，促使不同英語(yǔ)水平學(xué)生均能消化所學(xué)知識(shí)，滿足鞏固和提高等不同需求，一定程度還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和主動(dòng)性，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)方面應(yīng)充分體現(xiàn)差異性，從而更好地滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對(duì)于教師而言，教學(xué)目標(biāo)就是開(kāi)展教學(xué)的參照物，也是學(xué)生發(fā)展需求。布置課程作業(yè)時(shí)應(yīng)基于體現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，滿足各個(gè)層次學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，作業(yè)分層還充分體現(xiàn)課程教學(xué)，即在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異等基礎(chǔ)上體現(xiàn)課程目標(biāo)。語(yǔ)言知識(shí)有著思維層次性和邏輯性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)作業(yè)可以拓寬學(xué)生語(yǔ)言視野，促使學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)提高理解和應(yīng)用能力。根據(jù)知識(shí)思維可將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層次，其中A為基礎(chǔ)，B為技能，C為發(fā)展，最大限度激活學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)思維。以Working the land一課為例，這篇文章講述水稻之父袁隆平的人生歷程，分別從中國(guó)農(nóng)業(yè)歷史與發(fā)展現(xiàn)狀、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及農(nóng)業(yè)發(fā)展前景等多方面開(kāi)展。英語(yǔ)教師就可設(shè)計(jì)為以下層次性作業(yè)，1.運(yùn)用文本中動(dòng)詞適當(dāng)形式進(jìn)行語(yǔ)句填空;2.運(yùn)用文本中詞匯歸納總結(jié)文章大意;3.圍繞課文主題進(jìn)行書面表達(dá);上述三個(gè)作業(yè)均能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，最大限度增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)符合新課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)，使不同水平和層次學(xué)生均有所發(fā)展，最重要可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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