過程性指導

黃哲曇

【摘要】作文是小學語文教學過程中的重要組成部分，但是要想寫出一篇高質量的作文，需要小學生具備較強的語文綜合能力和語言基礎知識，對于小學生的綜合素質要求較高。因此在教學實踐中，老師應該不斷強化過程性指導，提高小學生的寫作綜合能力，使小學生掌握語文寫作的基本技巧和能力。本文在深入分析小學語文作文教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了加強過程性指導，提高作文教學效率的有效途徑。

【關鍵詞】過程性指導;小學語文;作文教學;有效途徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

從當前的小學語文教學實際情況來看，作文在學習和考試中占的比重比較大，為了教好、學好作文，師生付出了許多努力，但常常收效甚微。過程性指導是一種提高教學質量的有效方式，在小學語文作文教學實踐中的應用，對于訓練小學生的作文思維，提高小學生的語文寫作水平，都具有十分積極的作用和意義。

一、過程性指導對于提高小學語文作文教學效率的積極作用分析

在小學語文教學中，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力一直是主要目標。語文知識具有較強的綜合性和實踐性，因此在進行寫作的時候，需要學生深入了解這些紛繁復雜的語文知識，并對其進行加工和整理，進而在寫作文的時候進行合理運用。過程性指導在小學語文作文教學實踐中的運用，可以實現(xiàn)對小學語文寫作教學的優(yōu)化，提高課堂教學效率，更好地體現(xiàn)教師在課堂中的“導”，進而提高學生的語文寫作能力。作文教學作為小學語文中的重要組成部分，一直備受重視，但在實際教學過程中，效率不高，教學效果不盡如人意。隨著時代的發(fā)展，對于人才的需求也發(fā)生了根本性的變化。對于小學生語文學習也提出了更高的要求。因此教師應該積極對傳統(tǒng)的教學形式進行改革和發(fā)展，勇于打破傳統(tǒng)小學語文作文課堂教學形式的束縛，科學設計過程性指導形式，讓學生能夠積極參與到實際的作文教學活動之中，不斷提高作文寫作水平。同時，在過程性指導過程中，還應該注重與學生之間的互動和溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生在作文教學過程中存在的問題，以便做出針對性的指導。

二、在小學語文作文教學中強化過程性指導應該注意的基本問題

與其他學科教育不同，作文教學對于學生的自主性學習意識要求較高，在教師進行了基本的寫作知識講解之后，就需要學生獨立進行理解和消化。所以在小學語文作文教學中進行過程性指導的時候，應該遵循自主性原則，積極采取有效方式，激發(fā)學生學習的自主性，將學生作為作文教學的核心主體，并以此開展教學活動的設計。如果對小學階段學生的學習情況進行深入研究和分析就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學習成績不理想的學生，在學習語文寫作知識的時候，都缺少自主性，不能及時地學習相關知識內容，學習的積極性也沒有被有效地調動起來，因此對于這些學生來說，學習依然是一種任務，導致整個學習過程較為被動，因此在小學語文教學過程中，教師應該積極扭轉這種被動學習的局面，強化過程性指導，提高學生的學習自主性。

三、應用過程性指導提高小學語文作文教學效率的有效對策

（一）提高小學語文作文教學過程性指導的趣味性

《語文課程標準指出》：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”為了實現(xiàn)這樣的教學目標，教師應該結合自身的實際情況，積極對傳統(tǒng)的教學形式進行改進和優(yōu)化，將過程性指導作為重要組成部分，科學地融入作文教育體系之中，改變以往純理論教學的形式，使學生在掌握語文寫作基礎理論的同時，盡可能自己開展寫作訓練，給學生創(chuàng)造更多的寫作實踐機會，讓學生通過寫作，及時發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的不足和問題，以便及時做出改進，最終構建起理論與實踐相結合的一體化小學語文作文過程性指導教學體系，為學生語文能力發(fā)展奠定堅實基礎。從三年級開始，統(tǒng)編教材每冊都獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為主要目標的習作單元。三年級下冊第五單元安排了主題為“想象”的習作單元。教師要充分利用好教材資源，根據(jù)教學目標和學情需要有選擇地利用習作例文中部分精彩的語段，積極豐富作文教學內容，創(chuàng)新教學手段，將學生的注意力充分吸引到課堂上來，同時注重與學生之間的溝通和互動，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生主動參與到實際的教學活動之中，將單一的作文教學過程變得更加生動活潑，使學生逐漸感受到學習語文知識的成就感，不斷提高學習積極性。

（二）強化過程性指導，提高小學語文作文教學質量

過程性指導更加強調學生知識的深入學習，以往的作文教學比較注重寫作前的啟發(fā)和成文后的評價，因此學生在學習的時候難免會存在較多的問題，價值教學評價體系不科學，影響了過程性指導的實際作用。因此，要提高學生的寫作水平，就必須作用于學生的寫作過程，落實過程性指導。那么，有哪些過程性指導的方法呢？（1）注重教師或同學范文的示范作用，交流在寫作過程中獲得的感受和體驗，注重評優(yōu)激勵，激發(fā)寫作的積極性。（2）注重剖析學生習作中的片段，讓學生在放大的鏡頭中發(fā)現(xiàn)問題，在反復的歷練中揣摩要領，領悟規(guī)律。（3）注重寫作的自我修改，讓學生在修改和調整中獲得過程性的體驗，在動態(tài)比照中獲得強烈的學習刺激，鼓勵自我修改，提高作文質量。加強對學生作文修改的過程性指導，概括起來，就是要做好三件事：讓學生認識修改文章的重要作用，幫助學生養(yǎng)成修改文章的良好習慣，教給學生掌握修改文章的常見方法。

新課標提出要強化作文過程性指導，就是要求教師改變過去那種“只看結果，不管過程”的做法，將作文指導重心前移，切實在學生作文的審題、選材、寫作、修改等方面下功夫，真正體現(xiàn)作文指導的“全程性”。

（三）優(yōu)化過程性指導形式，提高小學生的語文寫作能力

教師需根據(jù)新課標要求，創(chuàng)新不同的教學方法，優(yōu)化過程性指導的形式。

1.模仿課文寫作。新課標提出重視文本，教科書里每一篇文章都是最好的寫作范文。從范文中借鑒，有助于提高寫作能力。比如三年級下冊的想象單元，為了幫助學生展開合理而豐富的想象，從精讀課文《小真的長頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》中讓學生充分感受到想象的神奇。再通過習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，提示學生展開想象的一些思路，比如，可以順著事物的特點想象，也可以運用逆向思維反著想象。在此基礎上引導學生寫出自己的想象故事。

2.教師應該結合學生的實際學習特點，打造出一個適合學生學習的環(huán)境。在此過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生學習的獨立性，通過過程性指導，引導學生自主學習和探索寫作知識，給學生更多的自由空間，激發(fā)學生的寫作潛能，逐步提升學生在學習過程中的主體性，從而養(yǎng)成一定的創(chuàng)新精神和實踐能力，為以后的學習奠定良好基礎。

3.結合生活，創(chuàng)設寫作情境。校園多趣事，社會有熱點。教師可以引導學生關注身邊的人、事、物，讓學生認識到寫作是貼近生活的，同時也使學生擁有更多的寫作素材。如在練習寫觀察日記時，可以讓學生動手養(yǎng)小植物或小動物，觀察它們的成長變化。學校舉辦的各項活動一結束，馬上利用課堂引導學生交流過程與收獲。以這樣貼近生活的方式進行作文指導，以此激發(fā)學生對寫作的熱愛

四、結語

作文教學是一項非常復雜的工程，是一個長期的訓練過程。在小學語文作文教學實踐中，教師應潛心研究和探索，根據(jù)學生實際情況，對教學過程給予重點關注，強化過程性指導，優(yōu)化過程性指導的形式，培養(yǎng)寫作興趣，使學生逐漸掌握相應的寫作技巧，提高寫作能力，促進小學語文作文教學質量不斷提升。

參考文獻

[1]王亞平.激發(fā)學生寫作熱情，提高寫作教學實效性——小學語文作文教學指導探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（6）.