高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)有效性的提升策略

王東明

【摘要】在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)的地位是非常高的。在實(shí)踐教學(xué)中，教師只有采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄩ_(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)，才能讓學(xué)生加深體會(huì)和理解，更好地感知古詩(shī)中所描繪的意境，并使學(xué)生的知識(shí)積累得到豐富，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的魅力進(jìn)行感知，使教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)引入一些創(chuàng)新的方式和方法，使得教學(xué)的有效性得到根本性的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞;閱讀教學(xué);有效性;提升策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，高中教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，更加注重古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展，并希望借助于古詩(shī)詞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文的感知、運(yùn)用能力，使學(xué)生更好地提升理解能力和情感體會(huì)能力，提高教學(xué)成效。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師也應(yīng)該抓住契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)生的情感引導(dǎo)，使學(xué)生的情感體會(huì)更加深刻，與詩(shī)人之間產(chǎn)生共鳴，對(duì)詩(shī)詞形成更加深刻的解讀和理解，促使古詩(shī)詞的教學(xué)成效得到真正的提升。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，教師在教學(xué)中的課程安排過(guò)于追求形式化，很難真正地協(xié)調(diào)好知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法、審美價(jià)值三者之間的關(guān)系，在教學(xué)目標(biāo)的梳理上存在著一定的偏差，使得教學(xué)的開(kāi)展處于表面的形式化，很難實(shí)現(xiàn)合理、科學(xué)的設(shè)置。

其次，在把握課堂的過(guò)程中，部分教師還存在著一些不足的情況。在新課改的導(dǎo)向下，要求教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該在課堂節(jié)奏的掌握上更加游刃有余。但是目前，部分教師在此方面還存在著一些不足和問(wèn)題，在這部分存在比較緩慢的情況，教師不得不放棄一些素質(zhì)教育中的要素，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)和技能上，使得學(xué)生在素質(zhì)方面出現(xiàn)不足。

最后，在教學(xué)方法上也缺少變通性。在教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，對(duì)于不同的文章、詩(shī)詞，不同的意境、內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的根本情況而采用不同的訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)。但是目前，教師在此方面卻是比較欠缺的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難產(chǎn)生興趣，使得教學(xué)有效性的提升變成一件非常難以達(dá)成的事情。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)有效性的提升對(duì)策

（一）加強(qiáng)反復(fù)誦讀，提高閱讀興趣

古人常常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。也就是說(shuō)，要想對(duì)一篇文章的背景、感情、內(nèi)涵有更加深入的了解，學(xué)生就一定要用自己的真心去體會(huì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。比如，在下意識(shí)和不自覺(jué)的情況下，學(xué)生可以對(duì)作品當(dāng)中的情感和主旨進(jìn)行深入理解和細(xì)膩的把握，使學(xué)生更好地深入其境，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行品讀，使學(xué)生品味作者心境、體會(huì)古詩(shī)意境，形成更加深刻的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為了更好地提升古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，教師首先就應(yīng)該發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)中的意境進(jìn)行品讀，通過(guò)反復(fù)誦讀的方式，讓學(xué)生改變以往死記硬背的機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行更好的理解，對(duì)情感表達(dá)進(jìn)行細(xì)細(xì)品味。

例如，在講解《雨霖鈴》這首古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師在教學(xué)中就可以先為學(xué)生介紹一些詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生平經(jīng)歷和所處的時(shí)代背景。比如，作者是一位滿(mǎn)腹經(jīng)綸的才子，但是在科考當(dāng)中卻不得志，并對(duì)歌妓場(chǎng)所頻繁地出入，雖胸懷抱負(fù)和滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻是郁郁不得志的。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行反復(fù)性的誦讀，并將一些不理解、不深入的詩(shī)詞進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生更好地對(duì)詩(shī)詞情感進(jìn)行品味，使學(xué)習(xí)效果得到顯著性地提升。

（二）基于創(chuàng)作背景，加深理解程度

在古詩(shī)詞中，可以將作者本身的情感和內(nèi)心更好地展現(xiàn)出來(lái)，也能使學(xué)生更好地理解當(dāng)時(shí)作者的境遇和創(chuàng)作背景。在學(xué)習(xí)中，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)作者生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景的理解，可以更好地深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的體會(huì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深厚情感的挖掘，達(dá)到理想中的古詩(shī)學(xué)習(xí)成效。在古詩(shī)詞的講解之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的古詩(shī)創(chuàng)作背景和作者生平進(jìn)行充分的理解，只有這樣才能深化學(xué)生的體會(huì)、理解，達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)成效。

例如，在講述《將進(jìn)酒》這首古詩(shī)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)寫(xiě)背景進(jìn)行更好了解。如，這首古詩(shī)是在天寶三年時(shí)創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)李白遭到了非常嚴(yán)重的排擠，再一次地步入山河的漫游中，在旅途中有所感悟進(jìn)行了古詩(shī)的創(chuàng)作。在整首古詩(shī)中，在寫(xiě)作手法上采用了大起大落的方式，對(duì)友人和自己登高飲酒時(shí)的情懷進(jìn)行了描述，將作者的情感和性格展現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)這樣的模式，學(xué)生對(duì)古文的意境有所理解，此方法在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。

（三）體會(huì)創(chuàng)作意象，強(qiáng)化情感體會(huì)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生一定要進(jìn)入到意境和情境當(dāng)中，只有這樣才能體會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感，使學(xué)生能跨越時(shí)空的限制，更好地掌握情感方面的內(nèi)容，這是教師在教學(xué)成效提升當(dāng)中的關(guān)鍵所在。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展中，教師一定要發(fā)揮在此方面的作用，讓學(xué)生更好地對(duì)古詩(shī)背景進(jìn)行正確的理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)創(chuàng)作意境進(jìn)行品味，使理解能力得到更好生成，能感知到作品的韻律和意象，使學(xué)生入情入景，感受到古詩(shī)中的喜怒哀樂(lè)和悲歡離合。

例如，在講解《聲聲慢》一課的過(guò)程當(dāng)中要了解，在本首詩(shī)中進(jìn)行了非常多的意象方面的描寫(xiě)。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)古詩(shī)中的意象進(jìn)行挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生在此方面展開(kāi)更加深入的思考，可以讓學(xué)生嘗試著將古詩(shī)拓寫(xiě)成散文，并進(jìn)行展示，更好地加深對(duì)古詩(shī)意境的理解，并使學(xué)生對(duì)意境的處理和歸納的能力得到增強(qiáng)，為學(xué)生日后的詩(shī)歌鑒賞打好基礎(chǔ)，使得教學(xué)成效一舉數(shù)得。

（四）借助現(xiàn)代技術(shù)，生成鑒賞能力

在信息時(shí)代下，現(xiàn)代技術(shù)對(duì)于教學(xué)課堂的助力是非常強(qiáng)的，也是教師增強(qiáng)教學(xué)成效、提升學(xué)生各項(xiàng)能力中的關(guān)鍵手段。因此，在教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，在詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際開(kāi)展中，教師應(yīng)該充分借助現(xiàn)代技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好地感知古詩(shī)所具有的魅力，實(shí)現(xiàn)感性溝通，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟和理解能力得到真正的增強(qiáng)。

例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師就可以采用多媒體教學(xué)的方式，給學(xué)生呈現(xiàn)《滾滾長(zhǎng)江東逝水》等相關(guān)歌曲，將古詩(shī)中所描繪出來(lái)的內(nèi)容以圖片、短片、場(chǎng)景的方式直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生更好地感知到古詩(shī)中所描述的無(wú)限風(fēng)光以及作者本身的情懷。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生更好地加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，并增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的進(jìn)展有著非常大的幫助，使得閱讀教學(xué)的實(shí)效性得到更好提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在語(yǔ)文學(xué)科的課程教學(xué)中，古詩(shī)詞是非常重要的組成部分，這一部分教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的，將對(duì)學(xué)生的情感和審美情趣的培養(yǎng)產(chǎn)生非常重要的價(jià)值和效用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上不斷提升教學(xué)的高效性和有效性，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞和理解能力得到雙重的增強(qiáng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到更高層次的發(fā)展。

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