大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：隨著高校教育體制改革和就業(yè)形勢(shì)持續(xù)低迷，當(dāng)代大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和方法已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的需求以及適應(yīng)當(dāng)代復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，因此在分析現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方法，將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)融為一體，貫穿于大學(xué)四年的教育中。

關(guān)鍵詞：就業(yè)挑戰(zhàn);就業(yè)指導(dǎo);職業(yè)生涯規(guī)劃

就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系著學(xué)生未來(lái)發(fā)展和人生方向，是現(xiàn)在高等教育一項(xiàng)重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，反映了辦學(xué)質(zhì)量。然而，傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)存在著著手晚，受眾窄，將教育指導(dǎo)重點(diǎn)放在大四學(xué)生的教育模式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。因此應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教育模式，將就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃融入到大學(xué)生四年的學(xué)生生活中。職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國(guó)，在我國(guó)尚處于起步階段。職業(yè)生涯規(guī)劃被定義為個(gè)人通過(guò)對(duì)自身因素和客觀環(huán)境的分析，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)和工作計(jì)劃，采取必要行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程。然而，在大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中無(wú)論是自身因素，客觀環(huán)境還是實(shí)操機(jī)會(huì)都或多或少存在一些問(wèn)題。因此，文章在分析現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策。

一、高校大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）自我認(rèn)知不足，就業(yè)觀不當(dāng)

基礎(chǔ)教育階段往往依靠外界施壓和嚴(yán)格的管理取得教育的成功，在取得一定的教育成果的同時(shí)也在一定程度上剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)高考結(jié)束，面臨人生第一個(gè)重要選擇的時(shí)候，學(xué)生往往并不知道該如何選擇專業(yè)，甚至不知道自己的喜好和特長(zhǎng)是什么，職業(yè)生涯規(guī)劃也就更無(wú)從談起。等進(jìn)入高等教育階段，沒有既定目標(biāo)的動(dòng)力和升學(xué)壓力，加之身處全新又陌生的環(huán)境，遠(yuǎn)離父母的束縛和初高中老師般的管教，初入大學(xué)的學(xué)生或迷茫，或放縱，很多人表現(xiàn)出難以融入新的環(huán)境，或無(wú)法及時(shí)調(diào)整心態(tài)，瞬間失去目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一學(xué)期或者一學(xué)年的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)高考后隨意選擇的專業(yè)與想象的有所偏差，但并沒有及時(shí)采取措施調(diào)整心態(tài)更好的投入學(xué)習(xí)中去，或者發(fā)掘自己的興趣和特長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)，從而影響整個(gè)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)及日后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

相較于自我認(rèn)知不足，錯(cuò)誤的就業(yè)觀是大學(xué)生從業(yè)道路上更大的絆腳石。受傳統(tǒng)思想和家庭的影響，很多學(xué)生在選擇就業(yè)方向時(shí)并不是從自身情況出發(fā)，綜合考量自己的能力和當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)，而是盲目的追求“鐵飯碗”，選擇清閑的工作和安逸的生活環(huán)境。亦或是設(shè)定一個(gè)不切實(shí)際的目標(biāo)，鉆牛角尖不給自己留后路。錯(cuò)誤的就業(yè)觀不僅會(huì)耽誤學(xué)生的職業(yè)選擇，甚至影響以后的職業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)校引導(dǎo)不足，家長(zhǎng)過(guò)分干預(yù)

剛步入大學(xué)校園的學(xué)生大多是懵懂的，這種情況下，學(xué)校和老師的適時(shí)指導(dǎo)就顯得尤為重要。雖然近些年我國(guó)高校越來(lái)越重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，并開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程，但受眾多為入校新生和面臨畢業(yè)的大四學(xué)生，大一新生或掙扎在適應(yīng)大學(xué)生活的過(guò)程中，或輕視“遙遙無(wú)期”的就業(yè)的重要性，而對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生而言，臨時(shí)抱佛腳已讓他們失去了很多選擇和提升自己的機(jī)會(huì)。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)是一門極其復(fù)雜而又廣泛的學(xué)科，許多高校并未配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，而是由輔導(dǎo)員或者其他負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師進(jìn)行指導(dǎo)，很多開課教師對(duì)于學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及日后就業(yè)方向都不盡了解，講授僅停留在理論方法層面，并不能幫助學(xué)生有效的解決實(shí)際問(wèn)題，提供建設(shè)性的意見。

除了學(xué)校，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生成長(zhǎng)就業(yè)提供最大的幫助，然而有礙于傳統(tǒng)文化的影響，有些家長(zhǎng)過(guò)分參與孩子的就業(yè)選擇，剝奪的學(xué)生自主選擇的權(quán)利。在學(xué)生面臨就業(yè)選擇的時(shí)候，有些家長(zhǎng)會(huì)以“過(guò)來(lái)人”的身份和“為你好”的態(tài)度，將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，使得很多學(xué)生在談起就業(yè)選擇時(shí)總是三句不離家長(zhǎng)，喪失了自主選擇的意識(shí)。

（三）就業(yè)信息不明，實(shí)操機(jī)會(huì)不足

我國(guó)正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，也是講創(chuàng)新講創(chuàng)造的年代，更新?lián)Q代速度不斷加快，新生事物層出不窮。在這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)生自主能力差和學(xué)校引導(dǎo)不足，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，就業(yè)方向甚至可以選擇的選項(xiàng)都沒有了解，加之對(duì)自身認(rèn)知不足，就像是走入了擇業(yè)的大迷宮沒有一點(diǎn)頭緒。前期工作準(zhǔn)備不充分，當(dāng)面臨就業(yè)選擇的時(shí)候，學(xué)生很難做出適合自己的選擇。再加上，高校授課以理論知識(shí)為主，雖然設(shè)有實(shí)踐課程并且提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但對(duì)于要從校園步入社會(huì)的大學(xué)生而言，實(shí)操機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在沒有做好前期信息搜集準(zhǔn)備工作，和沒有實(shí)操機(jī)會(huì)的情況下，走上工作崗位之后，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作情況與想象的并不相符。這種情況下想要跳槽甚至改變工作領(lǐng)域付出的代價(jià)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生時(shí)期。

二、改善現(xiàn)存職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的對(duì)策

（一）積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我

很多臨近畢業(yè)的大學(xué)生甚至都不知道自己該選擇繼續(xù)深造、求職還是自主創(chuàng)業(yè)，是選擇奔向目標(biāo)的大城市去闖蕩一番還是選擇回到家鄉(xiāng)安安穩(wěn)穩(wěn)的過(guò)平凡的生活，歸根結(jié)底是因?yàn)閷?duì)自己沒有清楚地認(rèn)知。美國(guó)SCANS （1991）報(bào)告指出，就業(yè)能力可以被細(xì)分為36項(xiàng)能力，也可分為兩大類：基礎(chǔ)能力和工作能力。培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的首要任務(wù)則是幫助學(xué)生從興趣，能力和特長(zhǎng)三方面認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)引進(jìn)職業(yè)測(cè)評(píng)技術(shù)幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，在選擇可能將陪伴一生的職業(yè)或者就業(yè)方向時(shí)，興趣應(yīng)該具有首要決定權(quán)，掌握著學(xué)生就業(yè)選擇的大方向。特長(zhǎng)作為加分項(xiàng)可以幫助學(xué)生選擇出一條更容易更快捷的就業(yè)道路，而個(gè)人能力可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位到合適的崗位。只有充分的認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自身有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，才能在面臨就業(yè)時(shí)做到心中有數(shù)不迷茫。

（二）轉(zhuǎn)變理念，樹立正確就業(yè)觀念

樹立正確的三觀是大學(xué)生思想政治教育的工作重點(diǎn)，同樣的樹立正確的就業(yè)觀也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的工作重心。人們常說(shuō)的“眼高手低”，是當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)時(shí)最常見的一個(gè)問(wèn)題。不論是眼高手低還是眼低手高都是因?yàn)榇髮W(xué)生沒有及時(shí)樹立正確的就業(yè)觀，從而做出錯(cuò)誤的選擇。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們?cè)趯?duì)“先就業(yè)后擇業(yè)”的認(rèn)知上都存在著誤區(qū)，認(rèn)為”就“是一個(gè)完成時(shí)，先盡快找到一份差不多的工作，然后在慢慢的做選擇找一份適合自己的。準(zhǔn)備而事實(shí)上“先就業(yè)”應(yīng)該是一種鼓勵(lì)大學(xué)生大膽邁出就業(yè)第一步的觀念，教育學(xué)生不要眼高手低對(duì)工作挑三揀四而遲遲不肯認(rèn)真求職。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，人才和市場(chǎng)是“雙向選擇”的關(guān)系，因此教育學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，樹立正確的就業(yè)觀，才能找到一份滿意的工作。

（三）加強(qiáng)建設(shè)，提供完善服務(wù)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容覆蓋面廣的課程，職業(yè)測(cè)評(píng)技術(shù)可以作為輔助工具提供客觀的發(fā)展建議，但并不能針對(duì)每一位學(xué)生的情況進(jìn)行深入指導(dǎo)，因此高校應(yīng)當(dāng)建立起一支專業(yè)化、職業(yè)化、高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。聯(lián)合輔導(dǎo)員，專業(yè)課老師，甚至相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹坝萌藛挝蝗肆Y源專家，為學(xué)生提供體制內(nèi)考試，繼續(xù)深造，企業(yè)求職等多方面專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)注重對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)。在確保師資隊(duì)伍的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，讓就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)不同學(xué)科設(shè)置和就業(yè)大類橫向和縱向的建立就業(yè)指導(dǎo)信息網(wǎng)絡(luò)，在加強(qiáng)理論教育和信息服務(wù)的同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)與用人單位間的合作關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)方向油更清晰的對(duì)比和認(rèn)識(shí)。為學(xué)生提供更多的實(shí)操機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將理論知識(shí)充分的運(yùn)用到實(shí)踐中，提升就業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在就業(yè)形勢(shì)日益復(fù)雜化，更新?lián)Q代速度漸增的情況下，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作需要學(xué)生，家長(zhǎng)，學(xué)校和社會(huì)共同努力。引導(dǎo)大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我，樹立正確的就業(yè)觀，為學(xué)生就業(yè)提供完善的信息和精神的支持，幫助高校學(xué)生完成職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生理想，同時(shí)也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)進(jìn)步提供寶貴的人才資源。

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作者簡(jiǎn)介：劉翔（1993.08- ），女，漢族，山東曲阜人，曲阜師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院，助教，碩士，研究方向：高校思想政治教育。