高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑探索

摘 要：新時(shí)期我國發(fā)展的關(guān)鍵和重點(diǎn)在于供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要驅(qū)動力量理所當(dāng)然的得到了多方關(guān)注。高職院校作為我國培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的重要基地，承擔(dān)的責(zé)任重大，所以對于高職院校來說，當(dāng)務(wù)之急是要適應(yīng)大環(huán)境和形勢的變化，要將高職院校的學(xué)生培養(yǎng)重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上。 目前眾多高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方面普遍存在課程體系缺失、師資力量不完備、創(chuàng)培機(jī)構(gòu)設(shè)置不齊、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識低等問題。因此，高職院校要順應(yīng)時(shí)代、順應(yīng)改革發(fā)展趨勢，探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，進(jìn)一步完善加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);路徑探索

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及原因分析

（一）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，綜合素質(zhì)較差

根據(jù)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)來看，在高職院校中不乏有優(yōu)秀的學(xué)生在全國各種各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中嶄露頭角、奪得獎項(xiàng)，也有一部分的優(yōu)秀學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，搞專利發(fā)明，起到了模范帶頭作用。但這也僅僅是大多數(shù)高校大學(xué)生中的一小部分，大部分的高職院校學(xué)生在選擇自主創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和內(nèi)容時(shí)，缺乏深度的思考，因此創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目與內(nèi)容往往和所修專業(yè)結(jié)合度低、難度低，極少數(shù)的高職院校學(xué)生在選擇自主創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和內(nèi)容時(shí)考慮到了專業(yè)結(jié)合度，選擇將所學(xué)專業(yè)、創(chuàng)新元素與傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。此外， 高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識差，綜合素質(zhì)低，缺乏自制力、自信心和奮斗精神， 嚴(yán)重影響了高職院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有待完善，人才培養(yǎng)模式改革后繼乏力

部分高職院校雖然設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)園等學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，對于高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起到了一定程度的積極推動作用，但是實(shí)際情況卻與呈現(xiàn)情況有很大出入，大部分的高職院校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)只是名義上的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，而其實(shí)質(zhì)上是將校外公司企業(yè)引入學(xué)校中，真正意義上學(xué)生的創(chuàng)業(yè)公司少之又少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心在大多數(shù)高職院校中的設(shè)立也只是紙上談兵，學(xué)生無法求得學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和支持，高職院校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)有待完善。此外，高職院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式業(yè)存在問題，難以培養(yǎng)出成熟的高職院校人才，經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生管理制度缺乏彈性，且投入大量的人力、物力、財(cái)力也無法改善人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，人才培養(yǎng)模式改革動力缺失。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不佳

大多數(shù)的高職院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不佳，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和體系上的問題，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有極大的局限性，大多數(shù)的高職院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)僅限于課堂之中，一部分的高職院校在安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，將就業(yè)指導(dǎo)類的課程內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容相合并， 合并成一門課程安排老師統(tǒng)一進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的任課授課，任課授課老師缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，缺少相關(guān)領(lǐng)域和內(nèi)容的研究，因此在給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意見時(shí)，專業(yè)性不強(qiáng)，指導(dǎo)意見有失偏頗。高職院校普遍將學(xué)生的培養(yǎng)重心放在大學(xué)生就業(yè)意識的培養(yǎng)，而忽視了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

做好高職院校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的關(guān)鍵基礎(chǔ)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的設(shè)置，當(dāng)前我國各大高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中普遍存在的問題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的薄弱，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，因此這樣師資力量的教師隊(duì)伍在進(jìn)行高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)中專業(yè)性不足，師資力量較為薄弱。而教授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課老師多數(shù)都是其他課程老師或者校內(nèi)的行政人員進(jìn)行兼任，教師力量的組成也多為高校畢業(yè)生等新鮮師資力量， 因此對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程，理論知識較為豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力較為缺乏，所以很難進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。除此之外，教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性不高，教師教學(xué)任務(wù)重，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)裹足不前。

（五）高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺的搭建不完善

高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺——“校外課堂”的搭建不完善、效果不太理想，未能達(dá)到理想效果。而導(dǎo)致這一情況的原因在于部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在活動設(shè)置上缺少合理的組別劃分，因此在此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的比賽中，更加注重的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式和內(nèi)容等理論知識的考察，而缺少對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的考察，因此高職院校的學(xué)生在參加此類活動時(shí)，不具備明顯的優(yōu)勢，加之院校資源上的不足使得高職院校學(xué)生參賽難以獲得成功，自信心屢屢受挫，極大的影響了參與活動的積極性。此外，校內(nèi)外的溝通平臺搭建不完善，學(xué)生團(tuán)隊(duì)難以接觸到校外企業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到提升。

二、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑探索

（一）加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和意識的培養(yǎng)

大多數(shù)的高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立上較為傳統(tǒng)，大多將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放在生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)等專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)上，教授學(xué)生實(shí)際崗位上基礎(chǔ)工作內(nèi)容， 側(cè)重于技能的學(xué)習(xí)，而沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和意識傳授給學(xué)生。但是隨著時(shí)代的改變，傳統(tǒng)技藝的掌握研已經(jīng)無法滿足社會的需求，只有不斷的革新、改進(jìn)生產(chǎn)制造技藝才能跟得上社會的發(fā)展。所以，高職院校要以滿足社會發(fā)展需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)， 培養(yǎng)新時(shí)代的高質(zhì)量、高水平、高覺悟的專業(yè)型人才，注重培養(yǎng)高職院校內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高工作，正確引導(dǎo)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打好理論知識基礎(chǔ)，更好的開拓思維、解決實(shí)際問題，成功創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)積極與各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等開展高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)合作，成立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作扶持組織機(jī)構(gòu)，逐步形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作扶持組織機(jī)構(gòu)和體系， 在校內(nèi)大范圍的組織推廣，全校范圍內(nèi)有組織的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動和學(xué)習(xí)。高職院校在籌備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)時(shí)，優(yōu)先考慮選拔專業(yè)性強(qiáng)、思想覺悟高的高職教師，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的學(xué)習(xí)研修活動， 不斷提升教育團(tuán)隊(duì)的能力和水平，科學(xué)化、規(guī)范化高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此外，增加高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面的資金投入， 設(shè)立專項(xiàng)資金，建立完善獎懲分配制度，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）改革高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院?，F(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程體系的建立存在嚴(yán)重的不合理、不均衡的問題，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)的設(shè)置上，課時(shí)較小，在有限的教學(xué)課時(shí)中無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋，所以老師在選取課程內(nèi)容時(shí)只能挑選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響， 大部分的課程內(nèi)容都以專業(yè)技能知識的傳授為主。因此，高職院校要想緊跟社會的發(fā)展和變革，就必須正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課時(shí)，全面、豐富、多樣化的選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，系統(tǒng)性的開展學(xué)習(xí)。

（四）發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，鼓勵學(xué)生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高職院校學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，如何讓高職院校學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一個重要的問題。興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方式，只有讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣才能更好的對其進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。所以， 高職院校要注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的構(gòu)建，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生自主參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中， 明確學(xué)生各個學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。積極與校外企業(yè)進(jìn)行相關(guān)合作，打造校內(nèi)外的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，在校內(nèi)營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

綜上所述，高職院校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑，加強(qiáng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐培東，賀曉春.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐——以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（06）：19-22.

[2] 毛若，賈明峣.“一帶一路”戰(zhàn)略環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2018，35（02）：76-81.

[3] 張飛飛.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及路徑探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）：34-35+38.

[4] 李培德，侯鳳香，錢錦銘，等.高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].畜牧與飼料科學(xué)，2017，38（06）：86-88.

[5] 王煉，王欣然.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作路徑探索與實(shí)踐——以四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院為例[J].中國管理信息化，2017，20（16）：232-233.

作者簡介：石磊（1985.10- ），男，漢族，浙江諸暨人，思政助教，本科，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。