淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

張晴

靈璧縣高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 安徽宿州 234200

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力作為核心素養(yǎng)中的“核心”，不僅僅包括了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，還需要學(xué)生借助于這四種能力，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。這就要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)、能夠引起話題的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境。這種語(yǔ)境要和學(xué)生的生活息息相關(guān)，和社會(huì)話題緊密相連，以此作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的橋梁。例如，牛津教材高一第一學(xué)期Unit 2 Reading“care for hair”一課，首先筆者針對(duì)班上的幾個(gè)學(xué)生提出了問(wèn)題“How often do you have your hair cut?”（你多久去理發(fā)？）“ What kind of hair style do you like?”（你喜歡什么樣的發(fā)型？）等問(wèn)題。又展示了自己家孩子理發(fā)前后照片的對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)這樣的一種變化他們是否喜歡。這樣，使學(xué)生圍繞“hair style”“care for hair”這個(gè)感興趣的、熟悉的、有話可說(shuō)的話題去創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的情境，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維和正確運(yùn)用語(yǔ)言形式的能力[1]。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以充分借助多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)上下載與課文主題、內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)、電影等資料，用來(lái)制作豐富多彩的教學(xué)課件。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，教師要努力營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)圖、文、聲并茂的立體的英語(yǔ)思維與交際空間，做到寓教于情、寓教于景、寓教于趣、寓教于樂(lè)。在這種氛圍下，學(xué)生思維也會(huì)比較活躍，注意力相對(duì)集中，課堂氛圍也會(huì)隨之變得活躍，對(duì)教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。思維品質(zhì)能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，從而對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。思維與語(yǔ)言關(guān)系密切。一個(gè)人的語(yǔ)言能力能夠反映他的思維品質(zhì)，而思維能力又可以通過(guò)語(yǔ)言能力顯現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，教師要努力營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)圖、文、聲并茂的立體的英語(yǔ)思維與交際空間，做到寓教于情、寓教于景、寓教于趣、寓教于樂(lè)。在這種氛圍下，學(xué)生思維也會(huì)比較活躍，注意力相對(duì)集中，課堂氛圍也會(huì)隨之變得活躍，對(duì)教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用[2]。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

3 通過(guò)文化素養(yǎng)培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具，對(duì)于新課改下高中階段的學(xué)生而言，廣大英語(yǔ)教師不僅需要要求他們擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)，同時(shí)也要進(jìn)行對(duì)舶來(lái)文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)比的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行文化的內(nèi)在思考與延伸。作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，英語(yǔ)可以幫助學(xué)生們?cè)谧叱鰢?guó)門(mén)的時(shí)候有效的與外國(guó)友人展開(kāi)溝通和交往，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生借助這一門(mén)語(yǔ)言工具進(jìn)行大量的英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀，久而久之便會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立思考以及宏觀思考的水平，在不斷拓展的國(guó)際性開(kāi)放平臺(tái)中擁有更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光[3]。以《Food and Lifestyle》教學(xué)為例，英語(yǔ)教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“中國(guó)餐飲文化與西方飲食文化最大的區(qū)別在哪？你更加傾向于哪種文化？”通過(guò)以多媒體教學(xué)視頻引入的方 式 將“plain noodle，Cantonese cuisine，fire pot，cheese，hamburger，beefsteak”等單詞進(jìn)行引入與展示 ，在進(jìn)行對(duì)比與討論的同時(shí)提升學(xué)生的國(guó)際文化認(rèn)知水平，在開(kāi)拓眼界的同時(shí)，也能夠?qū)Ρ就廖幕?、異域文化展開(kāi)更為深層次的了解和認(rèn)知。

4 培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力

新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要意識(shí)到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。英語(yǔ)學(xué)科詞匯量大、內(nèi)容多，在教學(xué)中教師可以教學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、教單詞、教解決問(wèn)題的能力等。但是，如果學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，一旦離開(kāi)教師的幫助，就會(huì)失去方向。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，深入思考，有意識(shí)地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，針對(duì)學(xué)生的不同水平，因材施教，傳授學(xué)習(xí)策略。教師要制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生耐心地、持之以恒地指導(dǎo)，并且要多和學(xué)生進(jìn)行思想交流，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的想象力。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師首先要樹(shù)立核心素養(yǎng)的觀念，把提高學(xué)生的知識(shí)、品德、能力等落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠真正做到“內(nèi)化于心，外化于行”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷改進(jìn)、不斷思考，讓學(xué)生真正做到全面發(fā)展。