關(guān)于高中化學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)探索

賈雨婷

摘要：為進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，充分落實(shí)分層教學(xué)理念，本文主要針對高中化學(xué)分層教學(xué)的意義和特點(diǎn)分析;高中化學(xué)分層教學(xué)策略兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略;意義和特點(diǎn)

從目前高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)際情況來看，仍存在一些問題，包括分層教學(xué)目標(biāo)不明確、分層教學(xué)方法單一等、學(xué)生實(shí)際情況把握不到位等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好高中化學(xué)分層教學(xué)的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討關(guān)于高中化學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)探索。

一、高中化學(xué)分層教學(xué)的意義和特點(diǎn)分析

從高中化學(xué)教學(xué)的角度來看，通過將分層教學(xué)引入課堂之上，能夠確保教學(xué)效果更為理想。此種教學(xué)方法乃是立足于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握程度，并以此作為開展教學(xué)的依據(jù)。舉例而言，化學(xué)教師要根據(jù)任課班級(jí)學(xué)生的不同情況，即授課教師要通過班級(jí)學(xué)生化學(xué)成績的界分，將成績突出的學(xué)生、成績中等的學(xué)生以及成績不夠理想的學(xué)生劃分為不同的教學(xué)對象，針對不同對象的情況，組織和開展各種化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在化學(xué)教師采取此種教學(xué)方法的過程之中，能夠真正地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性化化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求的滿足。同時(shí)，化學(xué)教師必須正視學(xué)生之間在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的個(gè)體差異，以此作為開展分層教學(xué)法的依據(jù)。這樣一來，將確保教師所開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)更具針對性。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)策略

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)開展分層教學(xué)

在高中化學(xué)分層教學(xué)中，教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)置出相應(yīng)的問題和任務(wù)，使學(xué)生在對問題和任務(wù)的交流中逐漸拓寬自己的視野，彌補(bǔ)自身的差異。但是在教師對學(xué)生分組的過程中，仍需要遵循“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，要保證每一個(gè)小組處于相同的水平。同時(shí)，針對教師所布置的問題和任務(wù)，組內(nèi)的學(xué)生也要做好分工。例如，可以由優(yōu)等生進(jìn)行組內(nèi)人員的協(xié)調(diào)以及問題的主要回答、中等生負(fù)責(zé)問題的講解和觀點(diǎn)的陳述、后進(jìn)生負(fù)責(zé)問題的總結(jié)和歸納。借助于這樣一種教學(xué)模式，能夠使班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，并在學(xué)生的參與中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。此外，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對比，合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)也要具有更好的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在動(dòng)力，減少班級(jí)分化問題，以及部分學(xué)生的學(xué)習(xí)邊緣化問題，促進(jìn)班級(jí)整體的進(jìn)步。

（二）優(yōu)化課后作業(yè)布置，落實(shí)分層教學(xué)

在高中化學(xué)分層教學(xué)中，課后作業(yè)的布置也是至關(guān)重要的。教師需要明確，課后作業(yè)布置的目的并非是要提高學(xué)生的完成率。學(xué)生為了完成作業(yè)可以有多種手段，這并不能真正對學(xué)生有所幫助。因此，教師要關(guān)注的該是學(xué)生課后作業(yè)的完成收益。在分層教學(xué)理念下，教師可以將課后作業(yè)分別設(shè)置為必答題和選答題。其中必答題是對基礎(chǔ)知識(shí)的考察，選答題則是對重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的考察。不同的學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際水平進(jìn)行選擇性回答，從而提高自身學(xué)習(xí)的針對性。之后，針對學(xué)生的作業(yè)反饋，再由教師在課堂上予以總結(jié)和歸納，集中分析其中存在的共性問題，以及來制定今后的教學(xué)方案，規(guī)劃今后的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，從分層作業(yè)布置的效果來看，能夠彌補(bǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)落差。基礎(chǔ)部分的知識(shí)大都比較簡單，即便是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要能夠跟隨教師的教學(xué)，也能夠完成，這便在很大程度上提高了這類學(xué)生的自信，使其更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）導(dǎo)入微課技術(shù)，制作教學(xué)專題

微課是在我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展下所衍生出來的新型教學(xué)手段。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用能夠進(jìn)一步打破教學(xué)的時(shí)間限制和空間限制，給予教學(xué)更大的靈活性。同時(shí)，一節(jié)微課視頻的時(shí)長也能夠控制在10分鐘左右，不會(huì)給學(xué)生帶來太大的壓力，也降低了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)門檻。那么在分層教學(xué)理念的支持下，教師便可以制作相應(yīng)的教學(xué)專題。同樣，教學(xué)專題可劃分為基礎(chǔ)性的教學(xué)專題、進(jìn)階性的教學(xué)專題、重點(diǎn)性的教學(xué)專題，以及難點(diǎn)性的教學(xué)專題。學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際需求，在課后進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。不同于課堂上的分層教學(xué)，利用學(xué)生課后時(shí)間來彌補(bǔ)差距，能夠減少課堂時(shí)間的過度占用，既保證了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，也保證了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，避免了“顧前不顧后”的教學(xué)問題，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能夠得到滿足，從而促進(jìn)班級(jí)整體的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)分層教學(xué)的過程中，可通過利用小組合作學(xué)習(xí)開展分層教學(xué)、優(yōu)化課后作業(yè)布置，落實(shí)分層教學(xué)以及導(dǎo)入微課技術(shù)，制作教學(xué)專題等一系列方法來達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對目前高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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