聽學(xué)生想說(shuō)的 說(shuō)學(xué)生想聽的
——淺談“班主任如何講故事”

□ 胡艷玲

每個(gè)人都喜歡聽故事。如果你很會(huì)講故事，善于把復(fù)雜的事情用生動(dòng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述出來(lái)，就會(huì)讓溝通變得輕松順暢。

學(xué)生為什么喜歡聽故事？

學(xué)生為什么喜歡聽故事呢？有以下4個(gè)方面的原因：

首先，相比成年人，小學(xué)生的思維更偏重形象化，他們擁有更加飽滿而柔軟的想象，以及對(duì)未知世界無(wú)窮無(wú)盡的向往。聽故事是他們豐富經(jīng)歷、獲得體驗(yàn)的重要途徑，在聽故事中追隨情節(jié)的發(fā)展，理解和感悟，并依托故事接收信息和觀點(diǎn)。

其次，我們常有這樣的體驗(yàn)：在聆聽一段演講或閱讀一篇文章的時(shí)候，如果捕捉到“舉個(gè)例子……”我們的大腦就會(huì)突然被激活，變得聚精會(huì)神。人們?cè)谏钪锌梢垣@得大量信息，但是一段時(shí)間后，大部分信息都會(huì)被忘掉，只有一些故事記憶猶新。

再次，學(xué)生有3個(gè)心理需求：安全感、認(rèn)同感、刺激感，這3方面的需求通過(guò)理論說(shuō)教很難獲取和滿足。但是，一個(gè)好故事卻能同時(shí)滿足這3個(gè)心理需求。

最后，科學(xué)研究表明，在聽故事或讀書的時(shí)候，人類大腦的活動(dòng)狀況與實(shí)際經(jīng)歷時(shí)的活動(dòng)狀態(tài)十分相似。很多孩子在聽故事時(shí)會(huì)問(wèn)一些與故事里的人物、事物相關(guān)的問(wèn)題，這說(shuō)明聽故事時(shí)他們的大腦和故事建立了“連接”，孩子會(huì)順著“連接”融入故事中，與故事真正要闡述的主題產(chǎn)生聯(lián)系。于是，故事就潛移默化地影響了他們的情感判斷。

好故事從哪里來(lái)？

好的故事必須有直擊人心的力量。真、善、美是永遠(yuǎn)的主題，人性、激情、夢(mèng)想也是必不可少的情感元素，它們往往是我們內(nèi)心最柔軟的地方。

做一位會(huì)講故事的班主任，我們的腦子里必須裝滿好故事。即興附會(huì)固然值得羨慕，但更多時(shí)候我們需要做一個(gè)“時(shí)刻準(zhǔn)備者”。細(xì)細(xì)探想故事的來(lái)源，大約有4個(gè)途徑，即書上尋找、聽別人講、自己的經(jīng)歷、自己創(chuàng)作。

班主任要是故事的主動(dòng)搜集者，更要是日常生活的有心人。放下標(biāo)簽意識(shí)，用心去感知世界，接納生活，好的故事就會(huì)源源不斷。

小楊是一個(gè)非常漂亮的小女生，但是學(xué)習(xí)成績(jī)很差，班上同學(xué)都瞧不起她。有一次，我和她的媽媽交流，得知孩子有一段悲慘的童年經(jīng)歷：

小楊出生在農(nóng)村。有一天，同村一個(gè)精神障礙者趁她父母不注意，偷偷抱走了她，那時(shí)的她只有兩歲。小楊的父母發(fā)現(xiàn)后，焦急萬(wàn)分，發(fā)動(dòng)所有親朋好友到處尋找。就在大家準(zhǔn)備放棄時(shí)，山坡亂石中突然傳出孩子細(xì)弱的哭聲。原來(lái)，精神障礙者發(fā)現(xiàn)大家都在瘋狂地尋找孩子，害怕了，慌亂間將孩子扔下了山。所幸小楊命大，雖然全身多處骨折，但撿回了一條命。死里逃生的小楊受到驚嚇，常常半夜從夢(mèng)中驚醒，直到現(xiàn)在，依然留下神經(jīng)性腹痛的毛病，只要一緊張，肚子就疼痛難耐。

人與人之間由于信息不對(duì)稱，往往會(huì)造成誤會(huì)和歧視。小楊的經(jīng)歷是一個(gè)很好的故事素材。第二天，我征得小楊父母和她自己同意后，在班上講述了這個(gè)故事，小朋友的表情震驚而凝重。從此之后，再也沒有孩子欺負(fù)她，小楊成了我們班的“小公主”。

怎樣用故事打開學(xué)生的心扉？

一天，美國(guó)著名主持人林克萊特在電視節(jié)目中訪問(wèn)一名小男孩：“你長(zhǎng)大后想要做什么呀？”小男孩十分肯定地回答：“我要當(dāng)一名飛行員！”林克萊特接著問(wèn)：“如果有一天，你的飛機(jī)飛到太平洋上空，突然燃料不足了，你會(huì)怎么辦？”小男孩轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠，想了想，說(shuō)：“我會(huì)先告訴飛機(jī)上的人系好安全帶，然后我?guī)衔业慕德鋫闾鋈?。”現(xiàn)場(chǎng)觀眾哈哈大笑。

觀眾的笑聲代表著對(duì)孩子“天真的自私”的包容。如果你是老師，或是孩子的父母，聽到這里，你會(huì)怎么做呢？

不妨，讓我們繼續(xù)讀下去——

現(xiàn)場(chǎng)，小男孩竟然流下了眼淚。林克萊特問(wèn)他：“你為什么哭呢？”小男孩真誠(chéng)地說(shuō)：“我跳傘是要去拿燃料，我還要回來(lái)的！”現(xiàn)場(chǎng)，所有人都沉默了。

人際關(guān)系學(xué)大師卡耐基曾說(shuō)過(guò)：如何把話說(shuō)得讓對(duì)方心悅誠(chéng)服？只有兩點(diǎn)：第一，聽對(duì)方說(shuō)他想說(shuō)的；第二，站在對(duì)方的立場(chǎng)說(shuō)他想聽的。

無(wú)論是個(gè)別談話中的故事引導(dǎo)，還是集體談話中的故事論證，了解學(xué)生的需求，尋找情感共通點(diǎn)，用開放性的故事贏得學(xué)生的信任，站在學(xué)生的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的故事才能深入人心，使學(xué)生受到觸動(dòng)、啟發(fā)，獲得感悟。

1.了解學(xué)生真正的心理需求，故事講在點(diǎn)子上

我們常常將自己的想法當(dāng)作事實(shí)，并以此為基礎(chǔ)展開說(shuō)教。比如上文中的故事，如果我們不了解孩子真實(shí)的想法，是否會(huì)在第一階段就開始實(shí)施所謂先人后己的教育？

因此，在講故事前，教師可以與學(xué)生充分對(duì)話，了解其內(nèi)心真實(shí)的想法，獲取更加全面的信息。在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生的心理需求點(diǎn)、情感共通點(diǎn)，故事才能講到學(xué)生心里。

2.拉近與學(xué)生的情感距離，故事立在“開放”上

有“開放”，就有“局限”。局限性的故事一般是這樣的：大家一聽就知道結(jié)局，不能引發(fā)思考，無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)……反之，開放性的故事，一個(gè)重要的標(biāo)志就是與聽者有關(guān)。

每個(gè)人的心里都有一堵墻。美國(guó)心理學(xué)家盧維斯說(shuō)過(guò)：“不論是誰(shuí)，在被說(shuō)服的開始階段都會(huì)懷有戒心，不希望因被說(shuō)服而有所損失。因此，通常情況下，我們都會(huì)對(duì)外來(lái)的說(shuō)服保持戒心，處于封閉狀態(tài)?！币胱尮适聞?dòng)聽，首先就要消除對(duì)方的戒心。

站在學(xué)生的角度講故事，盡可能讓主角向聽者靠攏，或立場(chǎng)一致，或經(jīng)歷相似，或需求共通，或情感相融，當(dāng)學(xué)生感受到“被重視”，他才會(huì)放下自己的戒心，專心聽你講故事。

班主任在講故事前，可以加上一些牽引的語(yǔ)句，比如，我今天要講的故事可能會(huì)影響你的一生。在講故事的過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整講述的內(nèi)容和策略。瑞士教育家亞美路曾說(shuō)過(guò)：教育最偉大的技巧在于啟發(fā)，啟發(fā)是為了讓孩子聽而有發(fā)。教師的故事不僅可以讓孩子在心里意會(huì)，也可以讓他們?cè)诎嗬镅詡?。討論和交流，可以讓體會(huì)和感悟更加深刻。

美國(guó)小女孩凱瑟琳向非洲小朋友捐贈(zèng)蚊帳的故事富有教育意義，故事豐富的細(xì)節(jié)與學(xué)生不同的心理需求發(fā)生勾連。有的孩子從凱瑟琳省下吃點(diǎn)心的錢，把舊物品拿到跳蚤市場(chǎng)上去賣等方式籌款購(gòu)買蚊帳捐贈(zèng)給非洲小朋友的行為，明白了人要懂得付出；有的孩子從凱瑟琳設(shè)計(jì)捐贈(zèng)獎(jiǎng)狀，寫信給比爾·蓋茨等行為，感受到做事要富有創(chuàng)意；有的孩子從凱瑟琳靠自己不懈的努力幫助非洲超過(guò)一百萬(wàn)個(gè)孩子這件事，讀懂了只要堅(jiān)持，就能擁有強(qiáng)大的力量。

這個(gè)開放性的故事與學(xué)生的心理需求發(fā)生了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，拉近了情感距離，穩(wěn)穩(wěn)地落在了他們的心里。

3.運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄⑹黾记?，故事贏在“走心”上

故事的育人效果不僅取決于故事本身的魅力，也取決于講故事人的技巧。故事是否能夠給人留下深刻的印象，取決于教師是否能夠讓故事變得有吸引力，是否能夠打動(dòng)人心，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

一個(gè)好的故事，必須有直抵人心的力量。“五要素”可以讓故事更精彩：

給學(xué)生講故事要簡(jiǎn)單。一個(gè)故事只有一個(gè)主題，避免煩冗；給講述的故事增加一點(diǎn)“意外”的元素，打破常規(guī)，制造神秘，使學(xué)生始終保有濃厚的興趣；一個(gè)講故事的高手還應(yīng)該對(duì)細(xì)節(jié)有所掌控，因?yàn)榧?xì)節(jié)可以增強(qiáng)故事的真實(shí)性，更能夠打動(dòng)人心；千萬(wàn)不要在講故事時(shí)隨意夸大事實(shí)，合理性和真實(shí)性是贏得信任的基礎(chǔ)；調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他產(chǎn)生代入感，讓學(xué)生在想象中不知不覺走入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。

用講故事的方式與他人溝通，人類的這種行為已經(jīng)延續(xù)了四萬(wàn)年。讓真、善、美走進(jìn)孩子心里，用真誠(chéng)叩啟孩子的心扉，老師，讓我們一起來(lái)講故事吧！