基于核心素養(yǎng)的小學語文課程改革探究

江蘇省建湖縣實驗小學教育集團森達校區(qū) 孫 艷

小學語文課程改革的良好實施，能夠讓一些陳舊低效的教學方式和教學理念慢慢得到替換，可以推動教師就文本內(nèi)容展開更深入的研究，讓教師結(jié)合教學范本和教學目標設計針對性更強的教學實施策略，起到更好的整體教學效果。在進行課程改革時，教師應當始終將學生的核心素養(yǎng)作為發(fā)展方向，要在具體的教學組織與設計中始終考慮學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠讓語文課教學的針對性更強，整體的實施效果更為理想。

一、讓識字教學變得生動有趣

對于低年級時期的小學語文教學而言，識字教學是課堂的核心構(gòu)成。學生只有加強漢字的積累，才能夠更好地掃清很多閱讀障礙，會在學習過程中更加輕松。在進行識字教學時，為了更好地鍛煉學生的核心素養(yǎng)，教師首先應當讓識字教學變得生動有趣，能夠激起學生參與課堂的積極性與熱情。不少教師在進行漢字講解和分析時采取的方法陳舊固定，這讓識字過程給學生留下了刻板的印象，學生不僅學習興趣不高，學習效率也會受到影響。尤其是在結(jié)合閱讀篇章進行漢字教學時，教師還可以相應融入一些趣味化的學習活動。當游戲活動作為識字教學的依托時，學生不僅注意力會更加集中，思維更加靈活，大家理解記憶漢字的效率也會更高。這樣的教學革新方式不僅極大地提升了整體教學質(zhì)量，也改善了學生就漢字學習的固有觀念，是一種更值得推崇的教學實施方法。

比如《秋天》這一課的生字教學，筆者就曾借助版畫的形式復現(xiàn)生字，即結(jié)合具體版畫誦讀課文，讀到與版畫內(nèi)容相對應的生字時，把該生字卡貼在版畫上，使文字與圖畫內(nèi)容相對應。這樣不僅強化了識字教學的直觀效果，而且還能在一定程度上提升學生的審美能力。在學生對生字比較熟悉后，在下課前幾分鐘與學生一起做生字對對碰游戲。這種生動有趣的漢字教學方法讓學生感受到了識字過程的樂趣，學生會快速就這些生字詞建立學習印象，能夠牢固掌握這些漢字的拼讀方法、書寫規(guī)律等。不僅如此，這種趣味化的教學組織與設計形式也讓學生的多方面能力素養(yǎng)得到了發(fā)揮，是體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的一種教學方法。

二、注重教學的合理延伸拓展

雖說小學生語言積累有限，但是學生的思維卻非常靈活，想象力也十分豐富。教師在組織與構(gòu)建課堂，進行語文課教學的改革與創(chuàng)新時，要更多地從學生的這些基本特點出發(fā)，建立針對性更強的實施過程。比如，教師可以靈活地進行閱讀教學的延伸與拓寬。在讀到一篇特定文章時，可以讓學生回顧從前學過的內(nèi)容是否有相似或相關的，還可以組織學生展開相應的比較與對照。教師還可以基于這個特定的閱讀主題做閱讀的延伸與拓展，讓學生在學完這篇文章后相應閱讀與之相似的一些主題文本。這不僅可以降低文章閱讀的難度與障礙，也可以極大地加深學生對這個主題文本的學習印象和掌握程度。這種靈活的教學組織方式讓整個閱讀課堂的維度更寬，學生的閱讀水平和語言能力也會得到更充分的鍛煉，這才能夠真正體現(xiàn)出學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，會讓學生在語文課堂上獲取更多實質(zhì)性的收獲。

比如《四季》一文的教學，教師在學生學完這篇文章后便可以靈活組織大家做延伸與拓展閱讀。教師既可以借助“季節(jié)”這一主題相繼拓展第二冊中的《春夏秋冬》《四個太陽》，也可以拓展課外閱讀《春天在哪里》《夏天是個娃娃》《黃豆莢》《雪姥姥》。拓展閱讀沒有太多限制，學生僅僅是結(jié)合具體的主題做更多文章的學習了解，這種閱讀方法會讓學生減少很多閱讀上的壓力與負擔，讓閱讀的過程更加簡單與輕松。小學時期的語文課堂上，鼓勵大家多接觸相應的閱讀范本，豐富學生的語言積累，這樣才能快速構(gòu)建學生的核心素養(yǎng)，讓學生的綜合學科能力更強。

三、為口語訓練提供良好語境

低年級時期的語文課堂上，口語練習是很重要的教學構(gòu)成，這也是發(fā)展與鍛煉學生語言能力的學習過程。不少學生在剛剛開始接觸口語練習時都體現(xiàn)出或多或少的障礙，學生會很害怕開口說，語言表達也不夠順暢。教師在進行教學改革時，要多尋找口語練習的有效方法，在幫助學生克服各種阻礙的同時，給學生營造良好的學習環(huán)境。一個很好的方式就是結(jié)合口語訓練創(chuàng)設相應的語境。在具體的語境下，學生可以很快領會口語交流的主題，大家也可以結(jié)合語境想到很多相關的語言素材，學生的口語交際會慢慢變得豐富起來。教師還可以給學生創(chuàng)設寬松愉快的口語交流氛圍，鼓勵學生更開放地進行表達，這樣能夠讓學生調(diào)動更多語言素材，能夠激活學生的語言表達，讓大家的口語能力得到更有效的培養(yǎng)鍛煉。

比如《我們做朋友》這一口語交際教學內(nèi)容，教材是先交代口語交際內(nèi)容，然后分別用男女對話的形式呈現(xiàn)畫面，不設置過多的學習要求，讓學生可以自由表達與交流。這種直觀形式的“聊天”不僅便于學生模仿，而且能充分調(diào)動學生的參與欲望，引發(fā)他們自由表達。由此可見，在語文口語交際教學的展開中，教師不應過多地講解口語表達技巧，而是應該搭建交流平臺，創(chuàng)設交流情境，讓學生首先能夠自由表達。學生只有多說和多聽，語言能力才會慢慢得到強化，口語交際才會更為嫻熟。當學生有了一定的表達能力后，教師再來相應做技巧上的指導點撥，這種教學實施方法才更加科學有效。