如何指導(dǎo)低年級學(xué)生寫日記

福建省福州市連江縣文筆小學(xué) 林燕冰

寫日記是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于低年級小學(xué)生而言，引導(dǎo)其記錄日常生活，形成寫日記的習(xí)慣，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生體會生活、感知生活，獲取豐富的生活素材，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的文字運用水平與感知能力，為學(xué)生寫好作文奠定基礎(chǔ)。低年級小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師可以從以下四方面入手，強(qiáng)化學(xué)生寫日記的動力，提高學(xué)生寫日記的能力和文字表達(dá)的水平。

一、巧妙引導(dǎo)

低年級小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，對于學(xué)習(xí)活動的理解與參與更多的是依賴直觀情感。在指導(dǎo)低年級小學(xué)生寫日記的過程中，教師要從調(diào)動其表達(dá)熱情入手，并引導(dǎo)他們將這種表達(dá)熱情轉(zhuǎn)化為每日一記。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)過程中，在了解文本故事后，教師用略帶神秘的語氣問學(xué)生：“同學(xué)們，你知道嗎？小蝌蚪在找媽媽的這一路上，不僅遇到了金魚、烏龜，還遇到了其他動物，你想知道這一路上，小蝌蚪還有哪些經(jīng)歷嗎？”“想！”學(xué)生們齊聲回答?！澳呛?，小蝌蚪將這一路的見聞都寫在了日記里，現(xiàn)在就讓我們一起去看看吧！”

接著，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示了“小蝌蚪日記”，日記中記錄著某年x月x日，星期x，天氣如何，小蝌蚪遇到的動物，它們之間進(jìn)行的對話以及自己身體發(fā)生的變化等等。一連讀了幾篇日記后，教師趁機(jī)問：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在就像小蝌蚪一樣，正處于成長的階段，那你想不想記錄一下自己身邊發(fā)生的事情呢？想不想有一天與別人一起分享你的成長經(jīng)歷呢？”“想！”學(xué)生高聲回答。教師以此引入“日記”的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，并鼓勵學(xué)生像小蝌蚪一樣簡單記錄自己的生活，進(jìn)而形成主動表達(dá)的興趣。

二、寬泛要求

日記簡單來講就是一日的記錄，對于低年級小學(xué)生而言，教師首先要激發(fā)學(xué)生寫日記的興致，鼓勵學(xué)生記錄生活中印象深刻、趣味十足的事情，避免用作文的形式為學(xué)生框定范圍，而是盡量做出寬泛的要求，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。

在指導(dǎo)低年級小學(xué)生寫日記的過程中，教師可以從日常說話入手指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識日記的功能。例如在《場景歌》的教學(xué)過程，作者羅列了海鷗、沙灘、軍艦、帆船等，形成一個相對完整的場景，教師可以由此入手，鼓勵學(xué)生選擇一個場景，并仿照課文模式將場景中的主要事物描繪出來，這時有的學(xué)生說道：“一個教師、一根教鞭、一個黑板、一支粉筆”，教師給予學(xué)生充分的鼓勵，并指出可以將這一段話寫到日記中來，這樣學(xué)生則能夠認(rèn)識到“寫日記”與“說話”的關(guān)系，并緩解寫日記的畏難情緒。

此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從生活情境出發(fā)，利用不同的語言形式豐富日記內(nèi)容。例如，在上述場景描繪中，可以用設(shè)問、反問等形式進(jìn)行擴(kuò)寫，并引入其他角色，完善教師這一場景的信息，激發(fā)學(xué)生對場景的想象，進(jìn)而拓寬寫日記的方式，激發(fā)學(xué)生語言文字表達(dá)動力。

三、創(chuàng)新形式

寫日記并不局限于文字描述，插圖、剪紙、繪畫等都可能成為日記的表達(dá)形式。低年級小學(xué)生的語言儲備有限，如果一味地要求學(xué)生用文字進(jìn)行記錄，不僅會增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還會導(dǎo)致學(xué)生在語言儲備不足的情況下失去表達(dá)欲望。對此，教師應(yīng)創(chuàng)新寫日記形式，鼓勵學(xué)生用豐富、有趣的方式記錄生活。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作插圖日記，用圖文并茂的方式記錄一日生活。例如，在《村居》的古詩詞教學(xué)中，教師將“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”這一句配圖，描述古代兒童課后生動有趣的生活情境，然后鼓勵學(xué)生在日記中插入圖片，描繪一下自己的課后生活，用色彩、線條等豐富日記內(nèi)容。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作剪貼日記，例如在參加了班級、學(xué)校組織的實踐活動后，教師可以將照片發(fā)給學(xué)生，并要求學(xué)生編號、命名，剪貼，形成對實踐活動過程的完成記錄，用照片替代文字，形成新穎、直觀的日記形式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪畫日記，例如在《小公雞和小鴨子》的教學(xué)設(shè)計中，教師可以鼓勵學(xué)生將課文內(nèi)容用繪畫的形式呈現(xiàn)出來，并寫成日記，同時拓寬學(xué)生寫日記的思維，讓學(xué)生在記錄中不再局限于文字，將所思所想用線條、色彩進(jìn)行描繪，以激發(fā)學(xué)生寫日記的心情，強(qiáng)化學(xué)生寫日記的習(xí)慣。

四、多元評價

教師在指導(dǎo)低年級小學(xué)生寫日記的過程中，應(yīng)采用多元評價，形成正面激勵，增強(qiáng)學(xué)生主動寫日記的動力，進(jìn)而逐漸形成寫日記的習(xí)慣。在小學(xué)低年級日記評價中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)做出要求，及時批閱，及時反饋，確保學(xué)生的日記日期完成，并將其融入小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為中，提高學(xué)生寫日記的意識。

教師應(yīng)注重個性化評價，讓日記成為師生交流的重要渠道。例如在學(xué)習(xí)了《媽媽睡了》課文后，一名學(xué)生在日記中寫出了對媽媽的觀察，日記中稚嫩的筆觸流露著對媽媽的關(guān)心，教師在閱讀指導(dǎo)后，為學(xué)生做出了充滿人性化的評語，讓學(xué)生體會到教師對學(xué)生的認(rèn)可與期望，進(jìn)而拉近師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感溝通。

教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，鼓勵學(xué)生分享日記，或者在班級公開朗讀，或者與同桌、組員交換閱讀，分享自己成長的點滴，交流寫日記的心得體會，以營造良好的課堂氛圍，帶動學(xué)生寫日記的熱情；組織定期總結(jié)與評比，對態(tài)度認(rèn)真、內(nèi)容規(guī)范、言之有物的學(xué)生給予獎勵，用物質(zhì)與精神激勵鞏固學(xué)生的正向行為，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生寫日記過程的規(guī)范與指導(dǎo)。要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，鼓勵學(xué)生用文字記錄自己感興趣的事物；要拓寬寫日記范圍，創(chuàng)新表達(dá)方法，潛移默化地指導(dǎo)記錄方法，及時點評，注重鼓勵；要鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神，促使學(xué)生形成堅持寫日記的良好習(xí)慣。低年級學(xué)生好寫日記、寫好日記，必將為其寫作水平和終身成長奠定基石。