借用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)群文閱讀

福建省安溪縣長(zhǎng)坑中心小學(xué) 李志文

在小學(xué)素質(zhì)教育工作的開展過程中，強(qiáng)化書香文化已成為教育教學(xué)工作中的重要范疇，如何在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中實(shí)現(xiàn)條理性和有效性，需要在明確閱讀篇目的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書好的基礎(chǔ)上，多讀書、讀好書，在思維導(dǎo)圖中明確閱讀的方向和閱讀的定位，明確群文閱讀的主旨。小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)工作要立足于小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，在閱讀方法和閱讀技巧上強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、課前預(yù)習(xí)，思維導(dǎo)圖明定向

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)工作開展的過程中，要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)向作用，通過思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用，明確自主學(xué)習(xí)和合作探究的方向和重點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖的設(shè)定中，要強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的整體梳理和對(duì)于群文閱讀目標(biāo)的明確化、條理化，實(shí)現(xiàn)師生從不同的角度全面地分析問題和解決問題，在群文閱讀中可以開拓師生的閱讀視野，在對(duì)比強(qiáng)化中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不只一條》《落花生》《珍珠鳥》的群文閱讀中，“生活的感悟”是文章的基調(diào)，不同的事件、不同的視角對(duì)于生活的折射有著不同的意義，在群文閱讀中，通過思維導(dǎo)圖的設(shè)定，將本單元的主旨進(jìn)行細(xì)化，然后在一組一組地梳理文章的內(nèi)容過程中，體會(huì)到關(guān)于道德、目標(biāo)、生命的意義、信賴的情感等生活中五味雜陳的感受。在課前預(yù)習(xí)中明確思維導(dǎo)圖的定向，需要在群文閱讀中將目標(biāo)進(jìn)行明確的梳理，通過課前預(yù)習(xí)，將自己的感受和體驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，然后在群文閱讀中推進(jìn)個(gè)人認(rèn)知的科學(xué)整合，在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)感受和體會(huì)，在群文閱讀內(nèi)容的整合中便于將這些思維方式進(jìn)行有效的整合，提升對(duì)于某個(gè)層面內(nèi)容的全面理解和體會(huì)。

二、課堂教學(xué)，思維導(dǎo)圖巧貫通

在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，依托其形象化的特點(diǎn)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，完成對(duì)知識(shí)面的集中整合和有效梳理。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)集識(shí)字、閱讀、寫作為一體的有機(jī)整合，為此，在群文閱讀中，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的融會(huì)貫通，需要強(qiáng)化課堂教學(xué)中多項(xiàng)思維的發(fā)展方式，在“閱讀概覽——主題再現(xiàn)——精彩分享——核心問題——讀寫結(jié)合”中，通過閱讀概覽實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀的整體認(rèn)知，在思維導(dǎo)圖中通過脈絡(luò)化的整理將內(nèi)容主旨進(jìn)行系統(tǒng)梳理，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容提要的脈絡(luò)化設(shè)置，然后在主題再現(xiàn)中將思維導(dǎo)圖以明確的提綱式呈現(xiàn)給學(xué)生，在明確主旨和感受內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成對(duì)文中重點(diǎn)句段的體會(huì)和感受，針對(duì)其中的核心問題進(jìn)行剖析，在剖析過程中既考查了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，又推進(jìn)了對(duì)于核心問題的合作探究和適當(dāng)整合。最后，在讀寫結(jié)合中強(qiáng)化對(duì)于群文閱讀內(nèi)容的感知，在寫的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)群文閱讀的體驗(yàn)和有效運(yùn)用。

例如，通過思維導(dǎo)圖對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行梳理，在《釣魚的啟示》的閱讀中，通過剖析“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難”這句話的理解，釣魚中遵守規(guī)定，在沒有制度約束和沒有人監(jiān)督的情況下，一切都靠人們的自我約束，這實(shí)踐起來卻是很難，也在實(shí)踐中考驗(yàn)一個(gè)人的思想和品質(zhì)。在《通往廣場(chǎng)的路不只一條》的閱讀中總結(jié)出：“假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試！”對(duì)這句話的理解，有的學(xué)生說出了“條條大路通羅馬”，這是平常知識(shí)的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生活和了解生活的梳理。在《落花生》的閱讀中總結(jié)出：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！边@是對(duì)人生品質(zhì)和生命價(jià)值的梳理，也是要求學(xué)生能夠“仰不愧于天，俯不怍于人”，要求真務(wù)實(shí)，腳踏實(shí)地，要無愧于心，要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在《珍珠鳥》一文中，結(jié)尾一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”贊揚(yáng)和歌頌了信賴這一美好的情感，也從鳥對(duì)人的信賴中提醒人們要善待生命，用“信賴”創(chuàng)造出美好的一切。

三、課后評(píng)價(jià)，思維導(dǎo)圖拓方式

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要強(qiáng)化對(duì)于思維導(dǎo)圖的拓展方式的有效運(yùn)用，通過讀寫結(jié)合，在找準(zhǔn)每組閱讀群文的結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)于不同文體的有效認(rèn)知，在群文閱讀中通過對(duì)比強(qiáng)化加深對(duì)于不同文體的理解，在寫作練習(xí)中強(qiáng)化課后評(píng)價(jià)的效果，通過課后評(píng)價(jià)，在拓寬思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于群文閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步梳理和整合。

例如，在完成《泊船瓜洲》《秋思》和《長(zhǎng)相思》的群文閱讀的基礎(chǔ)上，通過課后評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)文內(nèi)容的整體感知和有效體會(huì)，然后讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將主旨進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，將其中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行個(gè)性化分析。在分組探究中，通過板書各小組的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀內(nèi)容的再次感知和學(xué)習(xí)。在完成《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》的群文閱讀中，通過思維導(dǎo)圖的方式強(qiáng)化對(duì)于文章主旨的梳理，在把握關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的基礎(chǔ)上，通過課后評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和記憶碎片的有效整合。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中，要強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用，在優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)學(xué)生在合作探究中深化對(duì)于閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)對(duì)于內(nèi)容的分析和整合，在提升閱讀方法的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)和幫助下實(shí)現(xiàn)群文閱讀能力的有效提升。