小學語文閱讀教學質(zhì)量與效率的提升策略探析

河南省民權(quán)縣實驗小學 李洪麗

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程當中，要求教師能夠結(jié)合時代發(fā)展，明確課改對小學語文閱讀教學提出的要求，同時能夠充分意識到教學過程當中存在的問題和不足，在實際的教學過程當中，能夠充分考慮到學生的學習規(guī)律和年齡特點，從學生的角度出發(fā)，不斷加強教學設(shè)計，以增強小學語文閱讀教學的有效性，提高其教學質(zhì)量。在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，要求教師能夠充分意識到傳統(tǒng)教學方法的局限性以及傳統(tǒng)教學觀念對于小學語文閱讀教學帶來的不利影響，因而在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程當中，要求教師能夠結(jié)合時代發(fā)展特征，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學理念，且能夠加快教學改革，以增強小學語文閱讀教學的有效性。

一、影響小學語文閱讀教學質(zhì)量的因素

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程當中，主要存在以下三個方面的問題：一是由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師的教學方法一成不變，難以達到課改的教學要求，降低了小學語文閱讀教學的質(zhì)量。在小學語文閱讀教學過程當中，為了有效提高其教學的質(zhì)量，則要求教師能夠不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學方式方法，且能夠結(jié)合時代發(fā)展特征，以增強小學語文閱讀教學的時代特性，進而激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生的學習熱情，使得學生能夠積極主動地參與到課堂當中。但在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，其相應(yīng)的教學工作缺乏靈活性，難以調(diào)動學生學習的積極性，同時還限制了學生的學習思維。二是現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程缺少感染力。通過長期的實踐教學發(fā)現(xiàn)，在小學語文閱讀教學過程中，滲入情感教育能夠有效增強學生的思想認識，且能夠為學生營造一個良好的學習環(huán)境。這就要求教師能夠充分考慮到學生的個體差異，尊重學生的發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化小學語文閱讀教學體系，以提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。而在實際教學過程當中，教師的教學過程缺乏感染力，難以激發(fā)學生的學習興趣，教學設(shè)計缺乏針對性和目的性，難以吸引學生的注意力。三是現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學變成了泛泛教育，相應(yīng)的教學工作缺乏針對性，不同階段的學習過程都采用相同的教學方法，導致小學語文閱讀教學質(zhì)量大打折扣。

二、提高小學語文閱讀教學質(zhì)量的策略

1.設(shè)置教學目標，針對性教學

在小學語文閱讀教學過程當中設(shè)置相應(yīng)的教學目標，能夠有效增強其教學的針對性，結(jié)合學生的知識儲備及課改的教學要求，全面增強小學語文閱讀課堂的有效性，充分發(fā)揮學生的主體作用，以讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學習。因而在小學語文閱讀教學過程當中，要求教師能夠結(jié)合學生的實際情況，科學合理地設(shè)置教學目標，除了考慮到其教學進程之外，還需要綜合考慮到學生的實際學習情況和學生的綜合能力、學習能力等多方面客觀因素的影響，以有效避免設(shè)置的目標大而空，難以落到實處。例如，在人教版《植物媽媽有辦法》的教學中，要求學生能夠認讀12 個生詞，且能夠借助拼音準確拼讀，還要求學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。因而在實際的教學過程當中，要求教師能夠結(jié)合學生的實際情況，以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣。在教學的過程中，通過介紹蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方式，加強基礎(chǔ)知識的教學，深入教學，以提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

2.選擇合適的教學方法，優(yōu)化教學

隨著新課改的不斷深入，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程當中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足課改的教學需求，這就要求教師在教學的過程當中能夠結(jié)合學生的學習規(guī)律和學習特點，從學生的角度出發(fā)，選擇合適的教學方法，不斷優(yōu)化小學語文閱讀教學課堂。在激發(fā)學生學習興趣的同時，能夠借助高質(zhì)量的閱讀教學，提高學生的學習效率。這就對小學語文教師提出了更高的要求，在教學過程當中能夠立足于課本，充分把握教材，明確小學語文閱讀教學的目標和方向，進而在教學過程當中能夠結(jié)合學生的興趣，選擇合適的教學方式，增強小學語文閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在人教版《找春天》的教學中，教師可以借助信息技術(shù)為學生營造一個良好的學習環(huán)境，使得學生在具體的情境當中認識相應(yīng)的生字詞，以有效提高學生的感知能力。同時，教師還可以借助信息技術(shù)引導學生朗讀課文，以此增強學生的朗讀體驗。在教學中還可以開展相應(yīng)的實踐活動，以有效發(fā)揮學生的想象力，使得學生能夠積極主動地向課外拓展，不斷提高學生的學習效果。

3.創(chuàng)新教學過程，加強教學評估

小學語文閱讀教學是一個周期相對較長的教學過程，因而在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程當中，要求教師能夠采取積極的措施，不斷優(yōu)化教學過程，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在教學中，應(yīng)充分考慮到客觀因素對小學語文閱讀教學帶來的負面影響，不斷優(yōu)化教學過程，全面加強對學生的思維引導，以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以此提高小學語文閱讀教學質(zhì)量。同時，在教學的過程當中，還要求教師能夠通過合理的教學評估，以增強小學語文閱讀課堂的有效性，針對學生的學習情況給予一定的鼓勵，以此不斷激發(fā)學生的學習意識，充分利用學生的進取心和好勝心，有效提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，促進學生的多元化發(fā)展。例如，在人教版《可貴的沉默》的教學中，教師可以讓學生有感情地朗讀課文，結(jié)合課文插圖和上下文，聯(lián)系實際生活，從具體的人物語言和神態(tài)中體會人物心情，通過對比，讓學生能夠感受到沉默的可貴，感受父母和關(guān)心，引導學生學會表達自己對父母的愛。

總之，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程中，要求教師能夠積極學習先進的教學理念，不斷優(yōu)化其教學方式方法，構(gòu)建趣味性的小學語文閱讀課堂，提高小學語文教學的質(zhì)量和效率。