覃家莉
(貴州省黔南布依族苗族自治州惠水縣城關(guān)第二小學(xué)校,貴州 惠水 550600)
前言:數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)極端基礎(chǔ)科目之一,在整個學(xué)習(xí)生涯中都居于一個比較主要的地位。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),對今后的中學(xué)乃至大學(xué)的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都能夠產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。同時小學(xué)階段學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,對今后的學(xué)習(xí)也能夠產(chǎn)生非常重要的意義和作用。面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境,我們將采用何種教學(xué)方式,解決困境,迎來新生,成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。由此筆者就自己的教學(xué)經(jīng)歷,歸納整理了幾點建議,希望能夠?qū)ξ磥淼臄?shù)學(xué)教學(xué)有益處。
首先,從教學(xué)理念和教學(xué)手段來講,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一些發(fā)展困境,一些教師依然沿用著傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,在數(shù)學(xué)教學(xué)中還是比較喜歡采用單純的“講說式”的教學(xué)方式;他們認(rèn)為這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生能夠接收到更多的數(shù)學(xué)知識,沒有考慮到小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有限,很容易出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象;學(xué)生對一些知識一知半解,根本沒有真正的體會到知識的內(nèi)涵與真諦,教師費盡心機(jī)的講解效果卻不是非常明顯,課堂教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。
另一方面,一些教師認(rèn)為小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力有限,因此只是簡單的針對教材內(nèi)容進(jìn)行講解,在教學(xué)過程中沒有聯(lián)系實際生活,也沒有進(jìn)行知識的拓展和延伸,無形中影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的拓展,對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也起不到積極的意義和作用。特別是隨著小學(xué)生年齡的增長,他們對數(shù)學(xué)知識的需求逐漸增加,因此單純的教材知識不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,需要進(jìn)一步的拓展課堂知識,才能夠進(jìn)一步的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、合作、探究式的課堂教學(xué)模式的生成。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面向全體學(xué)生教學(xué)的同時,還要兼顧學(xué)生的個性發(fā)展,采用多樣化的教學(xué)方式,構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中,促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以及思維能力的提升。
如學(xué)生在學(xué)習(xí)《平行四邊形面積》的相關(guān)知識時,教師可以將傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改善,采用先學(xué)后教的自主、合作、探究式的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生充分的感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值,在合作與交流的過程中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)習(xí)慣,拓展思維。
教師:同學(xué)們,在開始今天的課程之前,我們先來回想一下,之前都學(xué)過哪些圖形的面積計算方法呢?
學(xué)生:正方形、長方形……
教師:那誰記得正方形和長方形的面積計算公式呢?
通過對舊知識的復(fù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形的面積進(jìn)行猜想和推斷。
教師:那么誰能夠試著猜想一下,平行四邊形的面積公式是什么呢?
學(xué)生一:底邊乘以鄰邊……
學(xué)生二:底邊乘以高……
此時教師不要急于指出學(xué)生的猜想結(jié)果是對是錯,而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考、分析得出正確的平行四邊形的面積計算方法。
教師:那我們接下來驗證一下,哪種計算方法是正確的呢?教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組,利用剪刀、彩紙、直尺等工具,以小組為單位對平行四邊形模型剪、拼。在剪、拼、算的過程中總結(jié)出平行四邊形面積的計算方法。
通過自主、合作、探究式的數(shù)學(xué)課堂的建立不僅提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性,而且從小培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、敢于思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要注重教材知識的拓展,通過數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與史料等方面知識的結(jié)合,拓展學(xué)生的知識,使學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。如在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)內(nèi)容和知識時,我們可以從日常生活入手,尋找生活中的“三角形”。通過身邊的一些三角形的工具來探討和研究三角形的性質(zhì)特征等,在無形中將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識;同時也有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力,為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升做好了充分的準(zhǔn)備工作。
綜上所述,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要正視數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的困境,結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)生的身心發(fā)育特征,探索出適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略,構(gòu)建新型的、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。