小學(xué)體育生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考

陳彤

摘? 要：新課改努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)模式，課程內(nèi)容應(yīng)融合學(xué)生實(shí)際生活的情境，去除干癟的知識(shí)灌輸，讓知識(shí)保持活力。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)信息的收集、分析、研究、判斷、整合和運(yùn)用的能力，解決實(shí)際生活和工作中面臨的困難。本文從教學(xué)的案例出發(fā)，展開(kāi)各教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)析。旨在倡導(dǎo)生活化的情節(jié)、情境、情趣設(shè)置，引領(lǐng)教學(xué)、激發(fā)探索、促進(jìn)實(shí)踐，力求增強(qiáng)課堂教學(xué)育德、育智、育體之功效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育? 生活化教學(xué)? 實(shí)踐? 思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）09（c）-0070-02

1? 背景分析

1.1 大思想觀，關(guān)注孩子的天性

教育家盧梭提出的自然教育思想和杜威主張的實(shí)用主義，都充分尊重兒童的天性。盧梭主張自由是人的本質(zhì)和天性，兒童就是兒童，切不可以成人的眼光加以看待。從全面性的角度出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，努力探索小學(xué)體育課堂教學(xué)生活化之路，具有一定的實(shí)際意義，根據(jù)不同兒童的身心發(fā)展特征，對(duì)課程的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行探究，具有一定的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值。

1.2 生活化課堂是課程的需求

體育課程不是孤立的，與生活世界是息息相關(guān)。體育課程的設(shè)計(jì)切不能脫離學(xué)生生活，我們習(xí)慣于在“學(xué)科知識(shí)”的范圍中，規(guī)劃我們的一切教學(xué)活動(dòng)，卻往往忽視了學(xué)生的真正需要。這種轉(zhuǎn)變就需要我們更多地去關(guān)注學(xué)生。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到生活化的游戲活動(dòng)中來(lái)，更好地體驗(yàn)教學(xué)與生活整合的快樂(lè)。

1.3 生活情境優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的生活化情境，激發(fā)學(xué)生與已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中建立更加良好的學(xué)練氛圍。我們讓學(xué)生回憶生活體驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能喚醒記憶融合情感的生活化情境，更好地激活學(xué)生在整堂課中的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2? 生活化教學(xué)的實(shí)踐研究

2.1 生活化的教材設(shè)置，寓教育于情節(jié)

在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)言、畫(huà)圖、多媒體等多種展示方式，能很好地幫助學(xué)生把他們帶入到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的生活情境之中。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，參與各種活動(dòng)，提出各種問(wèn)題，進(jìn)行多方的互動(dòng)和協(xié)作，在實(shí)踐中伴隨著觀察和思考活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以加強(qiáng)。以筆者執(zhí)教的《小馬過(guò)河》一課的教學(xué)片段為例。

（教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)）上課鈴聲響起，各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)之前，為了增強(qiáng)所有學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問(wèn)題式引入課堂：“小朋友們，有哪些同學(xué)曾經(jīng)去過(guò)大草原上呀？（通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活的情景和經(jīng)驗(yàn)，快速地在腦子里描繪大草原的美麗情境）？”

這段教學(xué)情節(jié)是教師引課的過(guò)程。教師以問(wèn)題“小朋友們，有哪些同學(xué)曾經(jīng)去過(guò)大草原上呀？”直接引入課堂，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將生活中的感悟表達(dá)出來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生不由自主地就與本課教學(xué)緊密地聯(lián)系了起來(lái)，迅速、有效地將自己帶入到課堂中，再不是游離于課堂之外的看客，而是真實(shí)的、親身參與者。而且，這也是對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)移生活體驗(yàn)?zāi)芰Φ囊淮闻囵B(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)健康生活的理解和對(duì)美好生活無(wú)限向往與熱情。

2.2 真實(shí)的生活背景依托，寓教育于情境

教育家波利亞曾指出，學(xué)生的思想應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，教育的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”。而將生活情境融入課堂，就能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，同時(shí)學(xué)生的思維靈活性、深刻性，創(chuàng)造性能力也得到發(fā)展。下面，以《小馬過(guò)河》一課片段為例。

（教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)）小馬學(xué)習(xí)“踏石過(guò)河”——學(xué)習(xí)跨步跳內(nèi)容

老師放眼遠(yuǎn)方：“小馬兒們，不遠(yuǎn)的山腳，就是一片碧綠的草地，多么誘人，那是我們最美味的午餐，都聽(tīng)到了小馬兒“咕?！钡酿囸I聲，那就讓我們一起出發(fā)吧。小馬兒迅速分成四隊(duì)往前走（隊(duì)列完成調(diào)整，與下一個(gè)環(huán)節(jié)緊密銜接），但路過(guò)半，面前出現(xiàn)了一條小河（教師事先布置好場(chǎng)地），那可怎么辦好呢？”

這是教學(xué)中對(duì)“跨步跳”教學(xué)環(huán)節(jié)的一段呈現(xiàn)。教師以情景“看到碧綠的草地，那是多么誘人的午餐”作為過(guò)渡，以途中“小河”攔路，引導(dǎo)“小馬兒”合作探究，故事情境步步深入。小河中分布著各種大大小小的石頭，引導(dǎo)小馬兒們思考解決踏石過(guò)河的方法。從分組行進(jìn)到踏石過(guò)河（跨步跳）的學(xué)練，為課堂增添了生活的情趣。通過(guò)生活化的課堂設(shè)計(jì)便輕松實(shí)現(xiàn)孩子們的快樂(lè)共成長(zhǎng)。

2.3 自由的趣味學(xué)練，寓教育于情趣

快樂(lè)體育應(yīng)當(dāng)是健康的、激情的、師生主動(dòng)參與的。也是快樂(lè)師生共同追求的目標(biāo)，以生活的情境、快樂(lè)的學(xué)練線索貫穿整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)體育鍛煉、形成積極樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。并在課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)“課伊始、趣已生;課進(jìn)行、趣正濃;課結(jié)束、趣尤存”。讓學(xué)練的時(shí)刻充滿情趣。以《小馬過(guò)河》一課片段為例。

（教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)）小馬兒渡過(guò)了小河，滿意地飽餐一頓后。天色漸漸暗下來(lái)了（為引），組織小馬兒們一起蹦蹦跳跳地歡樂(lè)回家。還有這么多鮮嫩的食物，就讓我們一起帶回來(lái)給爸爸媽媽分享吧，順利地過(guò)渡到攜物接力的游戲。

這段教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師情景推演，夜色降臨，飽餐后的“小駿馬兒”準(zhǔn)備回家，這里的設(shè)計(jì)也是有所用心的。把美味的食物帶回家，給爸爸媽媽們分享，這是愛(ài)與分享的教育，是對(duì)孩子生活的一種影響，讓孩子們?cè)诮虒W(xué)游戲中體驗(yàn)生活，在生活情境中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

3? 實(shí)踐研究反思

3.1 對(duì)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

3.1.1 情節(jié)設(shè)計(jì)求整合、情節(jié)流暢

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同環(huán)節(jié)及前后關(guān)系，整合生活化場(chǎng)景、童話故事情節(jié)，或以旅游、探險(xiǎn)、發(fā)現(xiàn)為主線精心編排，強(qiáng)調(diào)思維延續(xù)與學(xué)練遞進(jìn)。所以情節(jié)設(shè)計(jì)整合是關(guān)鍵，環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，這是教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)的基本要求。

3.1.2 情境設(shè)置求實(shí)效、情境合一

新課程在觀念上充分凸顯了“以人為本”的教育思想，情境的設(shè)置是為教學(xué)技能學(xué)習(xí)、練習(xí)或鞏固增添一個(gè)合適學(xué)生心理與情感的故事背景。情境合一促發(fā)展，在情境的教學(xué)與演化過(guò)程中培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力與個(gè)性有效發(fā)展。

3.1.3 情趣設(shè)置求自然、情趣使然

小學(xué)體育趣味教學(xué)要以兒童的興趣為主線，從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中選擇適合兒童發(fā)展的主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把主體教學(xué)與游戲活動(dòng)作一些拓展和組合，把主題教學(xué)活動(dòng)系列化，使兒童在受到體育鍛煉同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。

3.2 對(duì)教師的要求

（1）提高學(xué)習(xí)能力。不僅掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要做到與時(shí)俱進(jìn)了解新興體育，了解各水平階段學(xué)生文化課程的教學(xué)內(nèi)容等。

（2）培養(yǎng)整合能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行生活化的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)有效整合的過(guò)程。教師必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且靈活的教學(xué)機(jī)智和開(kāi)闊的知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）提升觀察能力。強(qiáng)化觀察能力，善于抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，洞察學(xué)生的不同反應(yīng)，對(duì)課堂靈活調(diào)整，進(jìn)而提高課堂生成能力，更好地促使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)情境中來(lái)。

（4）調(diào)節(jié)平等角色。課堂教學(xué)過(guò)程中，我們也要鼓勵(lì)教師參于到課堂情境中分擔(dān)部分角色，這樣才有利于消除師生雙方（尤其是學(xué)生）的緊張情緒和壓力，更好地喚起學(xué)練激情和創(chuàng)造力，使教學(xué)的過(guò)程充滿生機(jī)和活力。反之，則嚴(yán)重壓抑激情和創(chuàng)造力的發(fā)揮，使教學(xué)流于形式。

參考文獻(xiàn)

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