中職英語寫作教學(xué)初探

劉超鳳

【摘 要】學(xué)好英語，離不開聽、說、寫能力的培養(yǎng)，這四項(xiàng)能力相輔相成。但是在中職英語教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因以及師生雙方思想認(rèn)識上的某些偏差，使得中職英語寫作教學(xué)往往很容易受到忽視。

【關(guān)鍵詞】中職;英語;教學(xué)初探

一、中職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)好英語，離不開聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這四項(xiàng)能力相輔相成。但是在中職英語教學(xué)中，由于學(xué)生基礎(chǔ)的原因以及師生雙方思想認(rèn)識上的某些偏差，使得中職英語寫作教學(xué)往往很容易受到忽視，結(jié)果導(dǎo)致中職學(xué)生英語寫作能力的低下。尤其是最近幾年很多學(xué)生參見單招考試，由于英語寫作上的大量失分，結(jié)果導(dǎo)致整體總分的落后。所以，努力提高寫作教學(xué)質(zhì)量，尤其是在中職學(xué)生就業(yè)、升學(xué)分流前兩年中培養(yǎng)中職學(xué)生英語寫作能力，日漸受到中職英語教師的重視。為此，筆者近年來一直在這方面努力探索?，F(xiàn)本人就中職英語寫作教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┎呗院腕w會。

二、改進(jìn)方法

（一）落實(shí)詞匯教學(xué)，提高連詞成句的能力

寫作離不開詞匯、句型的靈活運(yùn)用。如果沒有詞匯、句型的積累，寫作也就成了無源之水，無本之木。在日常教學(xué)中，要加深學(xué)生對于所學(xué)單詞的印象。教師在教學(xué)詞匯時(shí)，起初階段，教師可用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞匯用英語釋義，而后可由學(xué)生根據(jù)課本所注中文釋義要求學(xué)生自己用所學(xué)過的詞匯用英語進(jìn)行解釋。教師在課后可以適當(dāng)布置一些填空造句的書面作業(yè)，讓學(xué)生從“說”落實(shí)到“寫”，以此加深學(xué)生對所學(xué)單詞、句型的印象。除了引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞學(xué)以致用外，每一單元結(jié)束后，教師對所學(xué)詞匯應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行聽寫，要求學(xué)生寫出相應(yīng)的拼寫形式、中文釋義以及詞性。平時(shí)多開展一些詞匯趣味活動，如英語單詞接龍、單詞造句比賽，單詞猜謎等活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)。

（二）以課本為本，抓實(shí)課本閱讀

讀書破萬卷，下筆如有神。這句話生動說明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。目前職高英語教科書所提供的閱讀量較以往雖有較大幅度的增加，但離大綱的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，教師要精心選擇補(bǔ)充閱讀材料。在材料選擇上，要使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀經(jīng)歷中提高閱讀能力：題材廣泛。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活、新聞報(bào)道、社會背景、政治經(jīng)濟(jì)、史地常識、科普文章等，做到靈活多樣、生動有趣、時(shí)代感強(qiáng)。0體裁多樣。敘述、描寫、應(yīng)用、說明、議論等文體兼?zhèn)?。篇幅適當(dāng)，內(nèi)涵豐富;難度適中，生詞較少。通過廣泛的閱讀，不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、豐富語言知識、開闊視野、開拓思路，還有利于學(xué)生，了解英、美等國的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語運(yùn)用能力。同時(shí)，教師可提煉出課本或課外閱讀中出現(xiàn)的經(jīng)典句型結(jié)構(gòu)或段落，讓學(xué)生背誦，也就是我們通常所說的語感就會培養(yǎng)起來，不論在考試還是寫作時(shí)，就會信手拈來，寫出比較地道的作文。

（三）由淺入深，徐徐精練

俗話說“繩鋸木斷，水滴石穿”。英語書面的表達(dá)能力的提高不是一日之勞，也非一周兩月之功，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，持之以恒，才有可能最后解決英語書面表達(dá)的難題。中職英語課堂以課文教學(xué)為主，結(jié)合課文教學(xué)抓住學(xué)生英語書面表達(dá)的難點(diǎn)和重點(diǎn)謂語動詞語義比較和語法形式變化，采取多種形式進(jìn)行寫作的基本訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力的主要手段之以。也就是我們通常所說的“熟能生巧”。在英語教學(xué)過程中，在講解課文的同時(shí)，應(yīng)注意重要句型結(jié)構(gòu)，并結(jié)合更多的例句強(qiáng)化練習(xí)。當(dāng)然剛開始寫作訓(xùn)練的時(shí)候困難會很多，因此要講究方法，特別是要講究訓(xùn)練的系列化或系統(tǒng)化，也就是把寫作由形式到內(nèi)容，按照由簡到繁，由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進(jìn)行訓(xùn)練。按照這種要求，寫作的初步訓(xùn)練可分為以下二個(gè)步驟：第一步，模仿學(xué)習(xí)性的寫作，即模仿有關(guān)內(nèi)容寫一篇類似的短文。如《中職英語基礎(chǔ)模塊I》打8№忉g and writing是一篇學(xué)校周邊介紹的短文，學(xué)生讀了后，就可模仿寫一篇介紹學(xué)校周邊的短文。學(xué)生有模式可依，又是寫自己所熟悉的內(nèi)容，自然興趣很高，也容易寫好。第二步，靈活應(yīng)用性的寫作，即靈活應(yīng)用性的改寫，其方法很多，可以是將對話寫成記敘，也可以寫成簡單的英語日記或通知等。如《英語基礎(chǔ)版3》Unit 4 At the Doctor，s課文是一篇關(guān)于醫(yī)生和病人的對話，通過改寫，學(xué)生既加深了對課文的理解，又提高了寫作技能，增強(qiáng)了英語的實(shí)際應(yīng)用性。

（四）注重過程指導(dǎo)，對癥下藥

注重寫作過程的指導(dǎo)。用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作， 教師單獨(dú)評閱”的一種單項(xiàng)交流的模式， 學(xué)生把寫作看作一次性行為， 把初稿當(dāng)作成品， 學(xué)生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。與之相比， 過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點(diǎn)， 將寫作過程視為教學(xué)的中心，使學(xué)生充分投入到寫作的各個(gè)過程中， 終獲得較好的成績。整個(gè)寫作教學(xué)過程可以通過寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個(gè)階段展開。在寫前準(zhǔn)備階段， 教師可根據(jù)寫作的要求， 讓學(xué)生集體討論， 集思廣益， 使學(xué)生明確寫作的要求， 加深對寫作主題的理解， 并擬定寫作提綱。在寫初稿階段， 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地把自己的想法寫下來， 而不必過多地?fù)?dān)心語言形式的正確與否。在反饋階段， 即在初稿完成之后， 教師應(yīng)以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學(xué)生初稿中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，對文章提供建設(shè)性的意見。在修改階段， 學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的意見和建議對自己的初稿進(jìn)行修改，不斷完善文章內(nèi)容， 尋求最佳表達(dá)方式。最后后，學(xué)生在對自己的初稿進(jìn)行修改、潤色的基礎(chǔ)上進(jìn)行重寫，教師對重寫的文章再進(jìn)一步作出反饋。必要時(shí)， 學(xué)生再作修改和重寫， 如此反復(fù)，直至形成較好的成品。好的作品讓學(xué)生有成就感。

三、總結(jié)

寫作能力的培養(yǎng)與提高，需要一個(gè)長期復(fù)雜的過程，不是一朝一夕就能辦到的，大量的多種訓(xùn)練要貫穿于英語教學(xué)的始終。作為教師，應(yīng)該在平時(shí)就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，編排符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際的寫作教學(xué)活動，使學(xué)生保持寫作的自信心和主動性，由淺入深，由易到難，使學(xué)生感到有話想說，有話可說，實(shí)事求是地表達(dá)自己的感受和情感，從而逐漸提高寫作能力。