農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童教育的困惑和對(duì)策

摘 要：伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，現(xiàn)階段我國(guó)的教育水平也得到了顯著提高。但是我國(guó)的一些偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然有不少留守兒童，由于家庭以及生活條件的原因，使得他們?cè)诮逃约吧硇某砷L(zhǎng)上存在著諸多問題。文中對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童教育中的困惑進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并針對(duì)其中存在的問題給出了一些行之有效的解決辦法，以供廣大一線教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;留守兒童教育;困惑與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.144

隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)和農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了明顯的變化，人口的流動(dòng)越來越明顯，使得農(nóng)村的大量勞動(dòng)力進(jìn)入到城市中尋求發(fā)展，而這也使得他們的子女留在農(nóng)村，成為農(nóng)村“留守兒童”。留守兒童就是父母雙方，或者其中一方到其他城市去打工，孩子留在戶籍地，導(dǎo)致父母雙方無法與孩子一起生活。特別是在農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校當(dāng)中，這些學(xué)生從小缺少管教，加上師資力量較為有限，導(dǎo)致留守兒童在教育方面的問題越來越多。那么怎樣才能夠有效地解決這些問題就成為了許多農(nóng)村教師關(guān)心的問題。

一、 當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童教育的困惑

（一） 道德素養(yǎng)下滑

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，農(nóng)村中出現(xiàn)了大量的留守兒童。由于留守兒童多處在身心生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，他們對(duì)于是非的理解以及自我控制能力相對(duì)較弱，對(duì)于事物的判斷能力缺乏，在缺乏正確的教育引導(dǎo)下容易影響三觀的形成，造成道德素養(yǎng)下滑。

（二） 學(xué)習(xí)成績(jī)不佳

由于家庭關(guān)愛的不足，使得一些留守兒童在心理發(fā)育上存在著問題，需要學(xué)校以及教師幫助他們及時(shí)疏導(dǎo)。但是由于學(xué)校規(guī)模的限制，教育理念以及學(xué)校辦學(xué)條件等方面的不足，在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中也無法設(shè)置心理課程，沒有配置相應(yīng)的心理疏導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的心理教育重視度不夠，更不要提生存教育以及法制教育等。除此之外，由于應(yīng)試教育的影響，一些農(nóng)村的小規(guī)模學(xué)校為了提高升學(xué)率，過度重視知識(shí)的教育，對(duì)于學(xué)生的品德教育關(guān)心不夠，特別是一些成績(jī)差的學(xué)生。加之農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校對(duì)于留守兒童的教育力度不足，家庭與社會(huì)的教育又無法跟上，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)嚴(yán)重落后，成績(jī)無法得到提高。

二、 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校留守兒童教育的對(duì)策

（一） 合并小規(guī)模學(xué)校，集中發(fā)展留守兒童教育

由于貧困縣的教育發(fā)展資金緊張，一些小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展建設(shè)給農(nóng)村地區(qū)的資源消耗是相當(dāng)大的，加上學(xué)校的規(guī)模小，對(duì)于未來的發(fā)展以及留守兒童的教育是極為不利的。為了能夠有效地解決這個(gè)問題，所在地區(qū)的教育機(jī)構(gòu)可以將有限的資源進(jìn)行集中化，并將小規(guī)模學(xué)校合并，集合教師與學(xué)生的力量，將師資力量物盡其用，也便于教師在教學(xué)時(shí)的管理。但值得注意的是，在進(jìn)行小規(guī)模學(xué)校合并的過程中，必須要結(jié)合具體的情況，將留守兒童的發(fā)展納入到考慮范圍內(nèi)。

（二） 給留守兒童更多關(guān)愛，確保其快樂成長(zhǎng)

教師的責(zé)任并非只是將教材中的知識(shí)講授給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打開視野，提高自身的綜合素養(yǎng)，幫助他們健康、快樂地成長(zhǎng)。由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期沒有父母在身邊教育和關(guān)懷，而爺爺奶奶對(duì)他們的溺愛縱容，使學(xué)生容易變得自我。留守兒童長(zhǎng)時(shí)間處在這樣的生活環(huán)境當(dāng)中，對(duì)今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是極為不利的。教師在這個(gè)時(shí)候必須要勇敢地肩負(fù)起自己所要承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，利用現(xiàn)有的條件與資源，和學(xué)生進(jìn)行深入的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)生糾正身上的缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好知識(shí)的重要意義。

（三） 重視教學(xué)方法，幫助學(xué)生確立正確的三觀

相比較于城市兒童，農(nóng)村留守兒童的心理更加敏感和脆弱。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想與心靈上的疏導(dǎo)，并采用科學(xué)、合理的方式來幫助學(xué)生緩解心靈與思想上的壓力，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并且在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活中多多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)困難，并尋找方法解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生面對(duì)失敗的時(shí)候不會(huì)自卑與氣餒。

除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的運(yùn)用，不能夠采用語(yǔ)言暴力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰或者教育。由于留守兒童本身的心靈較為脆弱，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，若是沒有充足的耐心與愛心，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的負(fù)面情緒，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生與教師的對(duì)立情緒。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，必須要站在學(xué)生的角度，并與時(shí)俱進(jìn)地引入先進(jìn)的教學(xué)方式或者學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，這對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的觀念具有重要的作用。

綜上所述，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的留守兒童問題是當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育的重要核心，因此教師必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，并通過引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓學(xué)生能夠正確地面對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活，理解父母外出打工的辛苦與意義，這樣才能夠更好地為社會(huì)主義發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 李學(xué)增（1962.6— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。