淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識(shí)字教學(xué)

摘 要：小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升離不開識(shí)字教學(xué)。一二年級的小學(xué)生是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。目前我國小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)還存在許多的不足之處，如何基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)下提高低年級識(shí)字教學(xué)質(zhì)量是目前教育中尤為重要的問題。本文主要根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出有關(guān)提高小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)措施，希望對低年級識(shí)字教學(xué)水平的提高有一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);低年級;識(shí)字教學(xué);措施

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）31-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.091

一、低年級開展識(shí)字教學(xué)的意義

小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升與識(shí)字教育有重要關(guān)系，提升閱讀和寫作能力需要以識(shí)字為基礎(chǔ)。因此識(shí)字教學(xué)需要作為低年級重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同樣小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升也離不開識(shí)字教學(xué)。素質(zhì)教學(xué)明確要求提升低年級小學(xué)生的識(shí)字能力，需要達(dá)到整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字水平的二分之一。由此可見低年級識(shí)字教學(xué)的重要性。在提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)下，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要在提升學(xué)生識(shí)字興趣的前提下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字，進(jìn)而有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提升小學(xué)生的識(shí)字應(yīng)用能力。

二、低年級識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存問題

現(xiàn)階段低年級小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中存在許多需要改進(jìn)的地方。小學(xué)語文教材中包含大量的漢字，要想讓學(xué)生靈活使用教材就需要增加他們的識(shí)字量，但是現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)中，教師普遍存在對漢字學(xué)知識(shí)掌握不清的問題。首先，教學(xué)中教師們重點(diǎn)關(guān)注的問題是引導(dǎo)學(xué)生做到讀音正確、筆順規(guī)范、偏旁部首筆畫正確。再者，加加減減也是識(shí)字教學(xué)中常應(yīng)用的方法，這樣的教學(xué)模式往往局限在語文教材中，缺少了和實(shí)際生活之間的聯(lián)系性，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字與生活體驗(yàn)不能相結(jié)合，造成低年級學(xué)生識(shí)字認(rèn)字能力水平低下的問題，漢字誤用、讀錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)是常有的現(xiàn)象。針對以上筆者描述的問題就需要采取有效措施加以解決，以便提升低年級學(xué)生識(shí)字能力，促進(jìn)整體語文素養(yǎng)的提高。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下提高低年級識(shí)字教學(xué)的有效措施

（一）采用多種教學(xué)措施，提高學(xué)生識(shí)字興趣

低年級的小學(xué)生在具備濃厚識(shí)字興趣的前提下，可以起到不一樣的學(xué)習(xí)效果。因此，語文教師們需要立足小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，采用多種靈活式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字認(rèn)字的興趣。漢字是我國傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，漢字文化具有悠久的歷史，是文化傳承的重要載體。教學(xué)中教師可以采用不同形式的教學(xué)方法。比如，可以利用多媒體向?qū)W生演示漢字演變的過程，在這期間讓學(xué)生感受漢字的博大精深。教師也可以采用比較教學(xué)法，如在學(xué)習(xí)“鳥”和“烏”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)兩個(gè)漢字。教師可以這樣說“鳥”中的一點(diǎn)看做小鳥的眼睛，當(dāng)小鳥沒有眼睛時(shí)，它就看不見，眼前烏黑一片，由此就形成了“烏”。此外，對于音同字不同的漢字，教師可以為學(xué)生編制成兒歌的形式，這樣不同類型的教學(xué)方法足以引發(fā)學(xué)生興趣，從而提高識(shí)字能力。

（二）從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》中提高學(xué)生的識(shí)字能力

古人認(rèn)識(shí)漢字主要從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》中獲得，這樣的識(shí)字方法被稱為集中識(shí)字法?！度纸?jīng)》《百家姓》《千字文》中具有兩三千個(gè)漢字，古時(shí)小孩就是在認(rèn)識(shí)其中漢字的基礎(chǔ)上在讀書。因此《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是行之有效的識(shí)字教材?，F(xiàn)在教學(xué)中教師也可以采用以前的方式，讓低年級的學(xué)生在古代書籍中識(shí)字。比如，《三字經(jīng)》語言精練便于理解，并帶有較大的啟發(fā)性，可以便于學(xué)生激烈記憶，因此可以被教師拿來利用。

（三）積極為學(xué)生創(chuàng)建識(shí)字的學(xué)習(xí)情境

活潑好動(dòng)愛玩是低年級學(xué)生的特點(diǎn)，因此識(shí)字教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如，針對一年級的學(xué)生，他們剛進(jìn)入小學(xué)校園，彼此之間都不熟悉。因此教師可以將學(xué)生的名字做成卡片的形式，放在對應(yīng)學(xué)生的書桌上，讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)彼此的名字學(xué)習(xí)漢字。此外，教師也可以將學(xué)生的名字寫在班級畫報(bào)上，讓學(xué)生們比一比、讀一讀看看誰認(rèn)識(shí)的名字更多，從而讓學(xué)生在結(jié)交朋友中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自己的識(shí)字水平。再者，教師可以組織學(xué)生分成不同的小組，選取識(shí)字小組長，小組長主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)組員認(rèn)識(shí)更多的漢字，這樣識(shí)字小組的建立也會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從中在提高語文核心素養(yǎng)下，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字。

（四）從生活中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力

生活是學(xué)習(xí)的重要場所，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立從生活中學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活的能力。比如，上學(xué)放學(xué)回家的公交車上，可以觀察路邊的廣告牌，讓學(xué)生通過廣告牌認(rèn)識(shí)漢字，也可以同媽媽去逛超市的時(shí)候，看商品名稱來認(rèn)識(shí)漢字。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的漢字可以回家查閱字典，由此可以拓寬學(xué)生識(shí)字面，不斷地鞏固和學(xué)習(xí)新的漢字。其次，教師需要定期檢查學(xué)生識(shí)字情況，采用抽查的方式檢驗(yàn)，從而督促學(xué)生識(shí)字認(rèn)字。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張富葵.促進(jìn)小學(xué)語文有效識(shí)字方法探討[J].語文天地（小教版），2018（8）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 胡藏報(bào)（1979.10— ），男，漢族，河北寧晉人，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。