高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)量表構(gòu)建及基本現(xiàn)狀調(diào)查

陶 偉

（浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州310023）

一、引言

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要通過(guò)多種形式加強(qiáng)高?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)。無(wú)疑，這一頂層規(guī)劃強(qiáng)調(diào)了科研對(duì)于高?？蒲兄黧w之一的教師的重要性?？蒲袆?dòng)機(jī)是引發(fā)和維持高校教師科研行為的力量（Hardréet al.2011），激發(fā)和維持積極的科研動(dòng)機(jī)是加強(qiáng)高?？蒲嘘?duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。外語(yǔ)教師是高?？蒲嘘?duì)伍的重要組成部分，他們的科研水平影響著學(xué)科、院系乃至學(xué)校的教學(xué)和科研質(zhì)量。因此，開(kāi)展高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)研究，為該群體提升科研內(nèi)驅(qū)力提供必要的支持和引導(dǎo)，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

動(dòng)機(jī)在普通教育學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域已有60 多年的研究歷史（Al-Hoorie 2017），而教師動(dòng)機(jī)研究只有20 多年的歷史（Han&Yin 2016），其中關(guān)于教師科研動(dòng)機(jī)的研究還很少（劉宏剛2016）。已有關(guān)于教師科研動(dòng)機(jī)的研究主要聚焦于科研動(dòng)機(jī)類(lèi)別、結(jié)構(gòu)等。首先，教師科研動(dòng)機(jī)類(lèi)別研究發(fā)現(xiàn)了多類(lèi)科研動(dòng)機(jī)。如Mallard&Atkins（2004）基于108 名基督教大學(xué)教師的科研動(dòng)機(jī)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的科研動(dòng)機(jī)有積極和消極兩種類(lèi)型。Aga（2017）通過(guò)綜合問(wèn)卷和訪談的混合研究揭示了埃塞俄比亞9 所高校外語(yǔ)教師從事行動(dòng)研究的積極和消極動(dòng)機(jī)。Liu&Borg（2014）的質(zhì)性研究、丁愛(ài)春（2011）對(duì)30 名教師的問(wèn)卷調(diào)查均認(rèn)為，我國(guó)高校英語(yǔ)教師的科研動(dòng)機(jī)具有明顯的職稱(chēng)取向。Borg&Liu（2013）、曲鑫等（2014）基于大學(xué)英語(yǔ)教師科研觀念的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，反哺教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展是該群體主要的科研動(dòng)機(jī)。許鈞（2017）在回顧自身經(jīng)歷時(shí)指出，其進(jìn)行國(guó)際發(fā)表的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是國(guó)際學(xué)術(shù)交流。

其次，教師科研動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)研究初步呈現(xiàn)了其構(gòu)成要素。比如，黃志斌（1994）認(rèn)為教師科研動(dòng)機(jī)是由內(nèi)容、狀態(tài)和性質(zhì)三個(gè)維度構(gòu)成的有機(jī)系統(tǒng)。Zhang（2014）基于對(duì)國(guó)內(nèi)“211”高校教師的調(diào)查研究，研制了由內(nèi)在和外在科研動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度29 個(gè)條目組成的中國(guó)高校教師科研動(dòng)機(jī)量表。謝玉華等（2014）的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校教師科研動(dòng)機(jī)具有內(nèi)在（科研興趣、社會(huì)責(zé)任和貢獻(xiàn)、自我提升、科研成就感和科研工作的彈性）和外在（社會(huì)尊重和認(rèn)可、職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)、高校評(píng)價(jià)）兩個(gè)維度。Sondariet al.（2016）總結(jié)提煉了教師科研動(dòng)機(jī)的六個(gè)維度：成就、喜愛(ài)、工作、認(rèn)知、回報(bào)和壓力。

上述研究強(qiáng)化了我們對(duì)教師科研動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，但其中涉及高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)的研究還很少。有鑒于此，本文嘗試構(gòu)建高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)量表，進(jìn)而以其調(diào)查該群體科研動(dòng)機(jī)的基本現(xiàn)狀。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）受試

本研究受試為202 名高校外語(yǔ)教師，其中，女性和男性教師分別為157 和45 名；學(xué)士、碩士、在讀博士和博士學(xué)位教師分別為13、114、41 和34 名；初級(jí)、中級(jí)、副高和正高職稱(chēng)教師分別為8、141、43和10 名；10 年及以下、11 到20 年、21 年及以上教齡教師分別為79、89 和34 名；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)和其他語(yǔ)種教師分別為86、103 和13 名；未擔(dān)任導(dǎo)師和擔(dān)任導(dǎo)師的教師分別為184 和18 名；高職高專(zhuān)、普通本科和重點(diǎn)本科院校①本研究中的重點(diǎn)本科院校指的是“985”和“211”院校。教師分別為18、162 和22 名。

（二）研究工具

本研究的問(wèn)卷在整合已有科研動(dòng)機(jī)問(wèn)卷?xiàng)l目和7 名教師反饋的基礎(chǔ)上形成。首先，筆者翻譯了Deemeret al.（2010）構(gòu)建的三個(gè)維度（內(nèi)在、外在和避免失敗動(dòng)機(jī)）20 個(gè)條目的科研動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，以及Zhang（2014）建構(gòu)的中國(guó)高校教師科研動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。經(jīng)條目比較、修改和刪減，筆者將兩者合并為20 個(gè)條目的科研動(dòng)機(jī)問(wèn)卷初稿。接著，筆者邀請(qǐng)7 名高校外語(yǔ)教師②2 名兼任管理崗位的教授、1 名副教授、4 名講師，專(zhuān)業(yè)方向涉及外國(guó)文學(xué)、理論語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、外語(yǔ)教育等。對(duì)問(wèn)卷?xiàng)l目與自身科研動(dòng)機(jī)的符合程度作出“保留”“修改文字”或“刪除”的判斷，并結(jié)合自身和周邊同事的實(shí)際情況新增問(wèn)卷?xiàng)l目。然后，筆者在整合7 名高校外語(yǔ)教師反饋的基礎(chǔ)上，通過(guò)修改、新增和刪除條目，形成46 個(gè)科研動(dòng)機(jī)條目（V1-V46）。最后，增加1 個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題（供受試新增其他條目），以及7 個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量條目（性別、學(xué)位、職稱(chēng)、教齡、教師類(lèi)型、是否擔(dān)任導(dǎo)師和學(xué)校類(lèi)型），形成54 個(gè)條目的施測(cè)問(wèn)卷。問(wèn)卷中46 個(gè)科研動(dòng)機(jī)條目采用李克特5 級(jí)評(píng)分法，從“非常不符合（1 分）”到“非常符合（5 分）”。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

2018 年2—3 月，筆者在杭州的高校外語(yǔ)教師中發(fā)放和回收紙質(zhì)問(wèn)卷30 份；通過(guò)北京、廣東、江蘇、浙江、江西和廣西的10 名教師以問(wèn)卷星為平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)和收集在線問(wèn)卷175 份。本研究共發(fā)放問(wèn)卷205 份，回收有效問(wèn)卷202 份，有效問(wèn)卷回收率為98.5%。有9 名教師填寫(xiě)了開(kāi)放式問(wèn)題，但均以表達(dá)心聲為主（如“人生在世，總得有追求”），未增加新條目。因此，本研究先運(yùn)用SPSS22.0 對(duì)46 個(gè)科研動(dòng)機(jī)條目進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、探索性因子分析和信度分析，得到了科研動(dòng)機(jī)條目終稿；然后，對(duì)這些科研動(dòng)機(jī)條目進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合7 個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行了獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)、單因方差分析、獨(dú)立雙樣本檢驗(yàn)和獨(dú)立多樣本檢驗(yàn)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）科研動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素

在進(jìn)行探索性因子分析前，筆者對(duì)46 個(gè)科研動(dòng)機(jī)條目進(jìn)行了項(xiàng)目分析：1）將受試在46 個(gè)科研動(dòng)機(jī)條目上的得分相加，總分按從高到低的順序排列；2）選取總分靠前和靠后的受試各55 名（各占27.2%）組成高分組和低分組；3）通過(guò)獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)分析高分組和低分組在46 個(gè)科研動(dòng)機(jī)條目上的差異，以揭示它們的區(qū)分度。結(jié)果顯示，高分組和低分組在V3、V4、V8、V24、V30 和V38 等6 個(gè)條目上不存在顯著性差異（p＞0.05），因此將其刪除。

探索性因子分析采用主成分分析法，并設(shè)定因子旋轉(zhuǎn)方法為方差最大旋轉(zhuǎn)法（秦曉晴 2003）。第一輪對(duì)40 個(gè)科研動(dòng)機(jī)條目的探索性因子分析結(jié)果顯示，KMO 檢驗(yàn)值=0.921，Barlett 球體檢驗(yàn)結(jié)果顯著（Chi-Square=5.057E3，df＝780，p=0.000），所有條目的共同因子方差都在0.514—0.786 之間，均大于0.3（秦曉晴 2003），表明適合做因子分析。本輪探索性因子分析自然析出8 個(gè)因子，累計(jì)解釋方差為66.471%，由于有4 個(gè)因子只有1—2 個(gè)條目，包含的變量不多（秦曉晴 2003），因此將該4 個(gè)因子中的6 個(gè)相關(guān)條目（V43/V44、V20/V7、V5、V14）刪除。依據(jù)第二輪對(duì)34 個(gè)科研動(dòng)機(jī)條目的分析結(jié)果，進(jìn)一步刪除只有1—2 個(gè)條目組成的因子，共涉及5 個(gè)條目（V35/V33、V40、V27/V29）。

第三輪對(duì)29 個(gè)科研動(dòng)機(jī)條目的探索性因子分析結(jié)果顯示，KMO 檢驗(yàn)值=0.936，Barlett 球體檢驗(yàn)結(jié)果顯著（Chi-Square=3.825E3，df＝406，p=0.000），所有條目的共同因子方差都在0.514—0.702 之間，表明適合做因子分析。本輪探索性因子分析自然析出4 個(gè)因子③生存動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和服務(wù)動(dòng)機(jī)的特征值分別為1.027、2.721、2.085 和12.524，方差貢獻(xiàn)率分別為3.543%、9.381%、7.188%和43.186%。，累計(jì)解釋方差為63.299%，每個(gè)因子包含的條目數(shù)分別為5、10、5 和9，較好地概括了數(shù)據(jù)特征（條目及負(fù)荷量見(jiàn)表1）。

表1 探索性因子分析結(jié)果

根據(jù)表1 所示，第一個(gè)因子共5 個(gè)條目，主要反映的是教師通過(guò)科研提高收入、贏取認(rèn)可、獲得晉升等意愿，與教師職業(yè)生命相關(guān)，因此被命名為生存動(dòng)機(jī)。第二個(gè)因子共10 個(gè)條目，主要反映的是教師通過(guò)科研有效學(xué)習(xí)、豐富學(xué)術(shù)體驗(yàn)、積極創(chuàng)新和主動(dòng)交流的意愿，與教師發(fā)展有關(guān)，因此被命名為發(fā)展動(dòng)機(jī)。第三個(gè)因子共5 個(gè)條目，主要關(guān)注教師對(duì)科研的內(nèi)在興趣與喜愛(ài)，因此被命名為興趣動(dòng)機(jī)。第四個(gè)因子共9 個(gè)條目，主要聚焦教師通過(guò)科研為他人成長(zhǎng)和發(fā)展、院校建設(shè)發(fā)展以及國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需求服務(wù)等內(nèi)容，與服務(wù)有關(guān)，因此被命名為服務(wù)動(dòng)機(jī)。由此，筆者將高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)解析為生存動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和服務(wù)動(dòng)機(jī)四個(gè)維度。

之后，筆者對(duì)科研動(dòng)機(jī)的29 個(gè)條目及其四個(gè)維度的信度進(jìn)行了分析。Cronbach α 系數(shù)分析顯示，整個(gè)量表的信度為0.949；生存動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和服務(wù)動(dòng)機(jī)的信度依次為0.793、0.925、0.853和0.923。這說(shuō)明整個(gè)量表及其四個(gè)維度均具有較強(qiáng)的內(nèi)在一致性，可用于對(duì)高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)的測(cè)量。

（二）科研動(dòng)機(jī)的基本現(xiàn)狀

本研究通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析呈現(xiàn)了高校外語(yǔ)教師整體科研動(dòng)機(jī)及四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)的基本現(xiàn)狀，如表2 所示。

表2 高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)基本現(xiàn)狀

表2 顯示，高校外語(yǔ)教師整體科研動(dòng)機(jī)得分均值（3.1157）并不高。四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)中，生存動(dòng)機(jī)的得分均值最高（3.3822），發(fā)展動(dòng)機(jī)次之（3.3455），興趣動(dòng)機(jī)再次之（3.0990），服務(wù)動(dòng)機(jī)最低（2.7217）?？傮w來(lái)看，四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)的得分均值也都不高。可見(jiàn)，高校外語(yǔ)教師整體科研動(dòng)機(jī)以及四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)均有較大的提升空間。

為了進(jìn)一步呈現(xiàn)高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)基本現(xiàn)狀的特征，本研究通過(guò)參數(shù)檢驗(yàn)（獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)和單因方差分析）和非參數(shù)檢驗(yàn)（獨(dú)立雙樣本檢驗(yàn)和獨(dú)立多樣本檢驗(yàn)）分析了該群體的整體科研動(dòng)機(jī)和四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)在7 個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異（結(jié)果見(jiàn)表3）。

表3 高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

續(xù)表3

表3 顯示：1）在性別變量上，男性教師在整體科研動(dòng)機(jī)和四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)上的得分均值都高于女性教師，且男性教師和女性教師在整體科研動(dòng)機(jī)以及發(fā)展動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和服務(wù)動(dòng)機(jī)上存在顯著性差異。2）在學(xué)位變量上，在讀博士和博士學(xué)位教師在整體科研動(dòng)機(jī)及四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)上的得分均值都高于碩士及以下學(xué)位教師，且三者在整體科研動(dòng)機(jī)及發(fā)展動(dòng)機(jī)和興趣動(dòng)機(jī)上的差異達(dá)到顯著性水平。同時(shí)，Scheffe 事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在讀博士學(xué)位教師在發(fā)展動(dòng)機(jī)上的得分均值顯著高于碩士及以下學(xué)位教師，在讀博士和博士學(xué)位教師在興趣動(dòng)機(jī)上的得分均值均顯著高于碩士及以下學(xué)位教師。3）在職稱(chēng)變量上，高級(jí)職稱(chēng)教師在整體科研動(dòng)機(jī)和除生存動(dòng)機(jī)以外的其他具體科研動(dòng)機(jī)上的得分均值都高于初中級(jí)職稱(chēng)教師，且高級(jí)職稱(chēng)和初中級(jí)職稱(chēng)教師在整體科研動(dòng)機(jī)及發(fā)展動(dòng)機(jī)和興趣動(dòng)機(jī)上存在顯著性差異。4）在教齡變量上，21 年及以上教齡教師在整體科研動(dòng)機(jī)和四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)上的得分均值都高于10 年及以下教齡教師，10 年及以下教齡教師在整體科研動(dòng)機(jī)和除生存動(dòng)機(jī)外的其他具體科研動(dòng)機(jī)上的得分均值都高于11 到20 年教齡教師，且三者在興趣動(dòng)機(jī)上存在顯著性差異。Scheffe 事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果顯示，11 到20 年教齡教師的興趣動(dòng)機(jī)的得分均值顯著低于21年及以上教齡教師。5）在教師類(lèi)型變量上，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)和其他語(yǔ)種教師在整體科研動(dòng)機(jī)及四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)上均不存在顯著性差異。6）在是否擔(dān)任導(dǎo)師變量上，擔(dān)任導(dǎo)師的教師在整體科研動(dòng)機(jī)和除生存動(dòng)機(jī)外的其他具體科研動(dòng)機(jī)上的平均秩次都高于未擔(dān)任導(dǎo)師的教師，且擔(dān)任導(dǎo)師和未擔(dān)任導(dǎo)師的教師在興趣動(dòng)機(jī)和服務(wù)動(dòng)機(jī)上存在顯著性差異。7）在學(xué)校類(lèi)型變量上，不管是重點(diǎn)本科院校還是普通本科院校教師，他們?cè)谡w科研動(dòng)機(jī)及四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)上的平均秩次都高于高職高專(zhuān)院校教師，三者在整體科研動(dòng)機(jī)以及生存動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)和興趣動(dòng)機(jī)上存在顯著性差異。事后成對(duì)比較結(jié)果顯示：高職高專(zhuān)院校教師在整體科研動(dòng)機(jī)以及發(fā)展動(dòng)機(jī)和興趣動(dòng)機(jī)上的平均秩次都顯著低于重點(diǎn)本科院校教師，在生存動(dòng)機(jī)上的平均秩次顯著低于普通本科院校教師；普通本科院校教師在發(fā)展動(dòng)機(jī)上的平均秩次顯著低于重點(diǎn)本科院校教師。

四、討論

（一）科研動(dòng)機(jī)構(gòu)成要素的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，生存動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和服務(wù)動(dòng)機(jī)是高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)的構(gòu)成要素。這與已有研究既有共同點(diǎn)也有不同之處，比如，興趣動(dòng)機(jī)是多項(xiàng)研究都提及的內(nèi)容（Mallard&Atkins 2004；Zhang 2014；Sondariet al.2016；Aga 2017），而Deemeret al.（2010）發(fā)現(xiàn)的避免失敗動(dòng)機(jī)未在本研究的量表中得以體現(xiàn)。本研究的量表具有一些特點(diǎn)，下文從時(shí)代性和人文性兩個(gè)方面展開(kāi)論述。

該量表的時(shí)代性主要體現(xiàn)在服務(wù)動(dòng)機(jī)上。本研究發(fā)現(xiàn)，服務(wù)動(dòng)機(jī)具有較高的方差貢獻(xiàn)率（43.186%），是高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)量表的重要維度。已有文獻(xiàn)中有少數(shù)研究涉及科研服務(wù)動(dòng)機(jī)理念，如黃志斌（1994）和謝玉華等（2014）。黃志斌（1994）認(rèn)為科研動(dòng)機(jī)有認(rèn)知、道德和審美三個(gè)層次，其中道德層次包含對(duì)祖國(guó)富強(qiáng)和人類(lèi)幸福的追求。謝玉華等（2014）發(fā)現(xiàn)教師內(nèi)在科研動(dòng)機(jī)包含社會(huì)責(zé)任維度。服務(wù)動(dòng)機(jī)在本研究中具有較高的方差貢獻(xiàn)率在一定程度上與近年來(lái)倡導(dǎo)的外語(yǔ)學(xué)術(shù)研究對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需求有關(guān)。戴煒棟和王雪梅（2012）、鐘書(shū)能等（2014）、冉永平（2015）等都認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)術(shù)研究要更好地服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，解決相關(guān)社會(huì)問(wèn)題。這種符合時(shí)代要求的科研理念被廣大外語(yǔ)教師所接受。

該量表的人文性反映在高校外語(yǔ)教師的多重需要上。根據(jù)Maslow（1943）的需要層次理論，人的需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，后來(lái)他又探討了自我超越需要（Maslow 1969）。本研究中的生存動(dòng)機(jī)包括收入和認(rèn)可等內(nèi)容，屬于安全需要和尊重需要的范疇；發(fā)展動(dòng)機(jī)包括有效學(xué)習(xí)、豐富學(xué)術(shù)體驗(yàn)、積極創(chuàng)新和主動(dòng)交流等內(nèi)容，屬于歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要的范疇；興趣動(dòng)機(jī)聚焦教師對(duì)科研的內(nèi)在興趣與喜愛(ài)，屬于自我實(shí)現(xiàn)需要的范疇；服務(wù)動(dòng)機(jī)涉及為他人成長(zhǎng)發(fā)展、院校建設(shè)發(fā)展以及國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需求服務(wù)等內(nèi)容，屬于自我超越需要的范疇。因此，本研究中高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)構(gòu)成要素是其多重需要的真實(shí)體現(xiàn)。

（二）科研動(dòng)機(jī)基本現(xiàn)狀的特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，高校外語(yǔ)教師整體科研動(dòng)機(jī)和四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)的得分均值并不高。這與相關(guān)研究中外語(yǔ)教師科研認(rèn)同碎片化（Xu 2014）、科研心態(tài)復(fù)雜化（顧佩婭等 2014）、科研參與低頻化（Borg 2013）的發(fā)現(xiàn)相近。這種高校外語(yǔ)教師科研基本現(xiàn)狀一方面與不完全合理的科研要求（陳樺、王海嘯 2013）、貫徹不徹底的科學(xué)管理（張潔、周燕 2017）、實(shí)踐中未充分平衡的教研關(guān)系（張蓮 2013）等環(huán)境因素有關(guān)；另一方面也受制于科研動(dòng)機(jī)本身的屬性。本研究的結(jié)果顯示，高校外語(yǔ)教師的生存和發(fā)展動(dòng)機(jī)的得分均值高于興趣和服務(wù)動(dòng)機(jī)。生存和發(fā)展動(dòng)機(jī)偏向于外在動(dòng)機(jī)的范疇，不但容易受時(shí)間等因素影響，還會(huì)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響（Borg&Liu 2013；Liu&Borg 2014），而興趣和責(zé)任才是延長(zhǎng)科研壽命的路徑（羅漢江 2018）。因此，高校外語(yǔ)教師整體科研動(dòng)機(jī)和四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)得分均值不夠高的基本現(xiàn)狀與科研環(huán)境因素和科研動(dòng)機(jī)本身的屬性均有一定的關(guān)聯(lián)。

高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)在一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在興趣動(dòng)機(jī)上。具體表現(xiàn)為男性、在讀博士和博士學(xué)位、高級(jí)職稱(chēng)、21 年及以上教齡、擔(dān)任導(dǎo)師以及重點(diǎn)本科院校教師具有更強(qiáng)的興趣動(dòng)機(jī)。

五、結(jié)論

本文通過(guò)量化研究，構(gòu)建了高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)量表，并調(diào)查了他們的科研動(dòng)機(jī)基本現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)量表主要由生存動(dòng)機(jī)、發(fā)展動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和服務(wù)動(dòng)機(jī)四個(gè)維度組成；高校外語(yǔ)教師整體科研動(dòng)機(jī)及四類(lèi)具體科研動(dòng)機(jī)的得分均值并不高，且一些維度在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在顯著性差異。

本文對(duì)未來(lái)研究和實(shí)踐具有一些啟示：其一，教師科研動(dòng)機(jī)研究既關(guān)照教師的多重需要又符合時(shí)代背景。本文發(fā)現(xiàn)，教師多重需要是其科研動(dòng)機(jī)背后的重要推力，為解釋科研動(dòng)機(jī)提供了框架；時(shí)代背景有利于教師科研動(dòng)機(jī)的拓展，為科研動(dòng)機(jī)注入了新的內(nèi)涵。其二，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)一些政策以激發(fā)和維持教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)。短暫的外在動(dòng)機(jī)雖有可能觸發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但不利于科研動(dòng)機(jī)的維持，因此，激發(fā)和維持教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)高校外語(yǔ)教師科研發(fā)展的重要因素之一。其三，學(xué)校應(yīng)該搭建教師互助平臺(tái)。部分教師缺乏科研動(dòng)機(jī)，弱化了科研隊(duì)伍的力量，而科研導(dǎo)師、共同體等機(jī)制有助于教師的科研發(fā)展。當(dāng)然，本研究也還存在一些不足，比如未對(duì)科研動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，又如未對(duì)數(shù)據(jù)所反映的高校外語(yǔ)教師科研動(dòng)機(jī)量表和基本現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析。這些問(wèn)題都有待后續(xù)研究進(jìn)一步解決。