微課在初中信息技術(shù)教育教學中的運用

侯佐強

(貴州省遵義市第四十六中學 貴州 遵義 563000)

初中信息技術(shù)教學是學生最喜歡的課程之一，但由于計算機房環(huán)境的復雜性，學生的學習興趣是使用計算機而不是聽課。學生信息素養(yǎng)水平不同，課堂紀律難以管理，信息技術(shù)教學過程中存在許多不盡人意的地方。如何讓學生掌握好信息課，做“動手操作”，提高課堂教學效果是每個信息技術(shù)教師都值得考慮的問題。本文通過微觀課程的引入，研究了微課程在初中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，為廣大教育工作者提供了有益的啟示。

1.微課程在信息技術(shù)課程中的優(yōu)勢

1.1 “回歸”主動向?qū)W生，提高學生參加信息技術(shù)課程的積極性，最喜歡的是自己操作電腦。然而，在課程安排中，教師經(jīng)常需要教授部分內(nèi)容，有時甚至占用幾乎一門課程，使學生有更少的時間自由控制電腦。如果在教室中使用微觀教學，則將視頻分發(fā)給學生以便在教學中觀看和學習，這反過來增加了學生的動手操作時間。您面前的電腦可以自由控制，內(nèi)容和進度由您自己控制，提高了學生的學習積極性。例如，當我在二年級談?wù)摂?shù)據(jù)處理相關(guān)內(nèi)容時，因為可操作性非常強，如果老師演示了每一課，將在課堂上占用大量時間，甚至更難以展示內(nèi)容。因此，筆者將這部分的操作和實踐部分納入了微課程，使學生能夠根據(jù)自己的理解能力學習。因為每個學生可以根據(jù)自己的日程安排學習內(nèi)容，所以他們不能理解的地方可以反復觀看，也可以在操作時學習。學生可以控制自己的進步，提高學習的積極性。

1.2 給學生的進度，免費安排在信息技術(shù)課堂上學習內(nèi)容，有一個現(xiàn)象，一些學生有很好的信息技術(shù)水平，分配給老師的任務(wù)很快就完成了;但是，有些學生的基礎(chǔ)很差，花了很多時間。針對這一點，統(tǒng)一信息技術(shù)的教學存在一個難以處理的問題：有良好基礎(chǔ)的學生吃不飽，基礎(chǔ)差的學生很難消化。因此，許多專家學者提出了分層教學。筆者認為，微課程的出現(xiàn)和使用可以更容易，更快地實現(xiàn)“分層教學”的概念。具體操作：課程或章節(jié)可以設(shè)計成一系列微課程，允許學生根據(jù)自己的接受能力學習不同的內(nèi)容。完成不同的練習后，教師主要負責在課堂上回答問題。通過這種方式，具有良好能力的學生都可以得到充分的喂養(yǎng)，而基礎(chǔ)較差的學生可以保持同步。例如，在學習一年級的圖像處理部分時，基礎(chǔ)學生可以快速完成圖片的處理，但其他學生可能剛剛開始。因此，根據(jù)教學內(nèi)容，提供不同的材料，設(shè)計不同難度的微課程，使學生能夠根據(jù)自己的能力進行適應(yīng)。自由選擇學習內(nèi)容，使每個學生都有超越自我的進步。

2.微課程在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

2.1 在學生練習中應(yīng)用微課程。在學生通過教師制作的微課程來準備新知識之前，他們應(yīng)該首先思考他們遇到的問題，然后在教室里問老師。對于具有很強自學能力的學生來說，教師的角色似乎變得越來越小。教師可以引導學生在同一組討論，或與全班討論，從而大大提高學生的積極性。通過這種方式，學生的學習效率將大大提高，并且可以實現(xiàn)兩次努力獲得兩倍效果的效果。在課堂上，傳統(tǒng)教師只允許學生通過展示自己來實踐，但學生只能記住教師的操作方式。有些學生有時無法在課堂上完成任務(wù)，他們需要花費大量的業(yè)余時間來練習。對于這組學生來說，課堂學習效率很低。現(xiàn)在有了微課程課件，學生可以通過觀看視頻然后練習練習，成功完成教師指定的任務(wù)。微課程在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，大大提高了課堂學習效率，培養(yǎng)了學生良好的自學習慣，顯著提高了學生的自信心。例如，當我在Exce1電子表格的制作中教授“最大，最小功能”時，我可以創(chuàng)建相關(guān)內(nèi)容的微課程。最適合引導學生在課程中討論最大功能的使用，并且在使用最小功能時更為有利。通過微課程清楚地表達了本課程的關(guān)鍵點。在信息技術(shù)教學活動中，微課程可以這種方式使用。然后結(jié)合知識內(nèi)容為每個小組設(shè)置一些問題，讓學生互相討論并解決問題。在自我討論的過程中，學生將不可避免地遇到許多他們不理解的地方。使用這樣的課堂結(jié)構(gòu)和學習模式可以有效地幫助稍微落后的學生加深他們對所學知識的理解和掌握。同時，它還為學習成績優(yōu)異的學生節(jié)省了大量時間，以便他們可以對他們在課堂上學到的知識內(nèi)容進行外展培訓。深化對知識的理解，鞏固學到的知識內(nèi)容。通過這種方式，可以最大限度地保證全班的學習效率，使所有學生在上課后都能提高。

2.2 利用微課程實現(xiàn)教學中的分層教學。微觀課程在某種程度上可以看作是有效分層教學資源的一種手段。每個學生都有自己的特點。一般情況下，每個班主任都要面對40多名學生，很難全面實現(xiàn)，但與此同時，每個學生的身心健康都需要老師的關(guān)心和指導。在新課程教學中，除了適合大多數(shù)學生的內(nèi)容外，教師還可以擴展知識鏈接。教師可以選擇一些反映社會發(fā)展的例子，或者一些前沿的知識信息來加入微課程。作為課外知識的延伸和補充，具有良好基本技能的學生可以觀看和學習。基礎(chǔ)技能差的學生可以有時間重復本課的內(nèi)容，從而減緩這些學生的學習壓力，充分體現(xiàn)了“教學”的理念。

3.在信息技術(shù)課堂上引入微課程的有效性

在信息技術(shù)課堂中使用微課程對提高課堂效率具有重要意義。就本課程而言，學生的學習積極性得到顯著提高，完成率和作業(yè)質(zhì)量也有所提高。微觀課程的運用可以從根本上激發(fā)學生的主動性和意識，提高課堂的有效性，并利用微觀教學來提高教學質(zhì)量和效果。但是，應(yīng)該指出的是，并非所有課程都適合教授微課程。初中信息技術(shù)課程有理論知識課程，操作實習課程，工作評估課程，沒有教學教學。不應(yīng)在每個班級使用微課堂教學。為達到促進教學質(zhì)量提高的目的，微班可以最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢。微課程改變了傳統(tǒng)的教學方式，微課程的使用可以為課堂服務(wù)。

微課程是集成網(wǎng)絡(luò)和信息的新事物。由于我國開發(fā)的微課程起步較晚，其發(fā)展前景非?？春?，不僅在學校的課堂教學活動中，而且在大規(guī)模的推廣和應(yīng)用方面。還可以支持移動學習，獨立學習。對于學生來說，微課程有助于構(gòu)建簡單方便的學習模式。廣泛的教學內(nèi)容和多樣性的擴展可以更好地滿足學生的學習需求，并適應(yīng)他們的個人發(fā)展。由于信息技術(shù)本身的優(yōu)勢，我們在課堂上自己觀看視頻非常方便，這對學生在教師解釋之外的補充和提高非常有益。