幼兒園區(qū)域活動(dòng)與園本課程有效融合的策略研究

霍繼紅 朱曉俠

（汝南縣第一幼兒園，河南 駐馬店 463300）

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、友愛(ài)、勇敢、勤學(xué)、好問(wèn)、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開(kāi)朗的性格?！蔽覉@遵循“以幼兒發(fā)展為本”的理念，立足園本，兼顧繼承和發(fā)展，傳統(tǒng)與現(xiàn)代，共性與個(gè)性。將民俗教育滲透于一日活動(dòng)之中，引發(fā)幼兒對(duì)中國(guó)民俗文化的興趣，啟迪幼兒的智慧，激發(fā)幼兒的美感。據(jù)此，我們開(kāi)發(fā)了以傳統(tǒng)文化為核心的園本課程，——《我愛(ài)家鄉(xiāng)》。

區(qū)域活動(dòng)是與幼兒喜歡的活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的課程組織形式，是幼兒自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)、豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效方式，其在幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性、和個(gè)性發(fā)展方面有重要的教育價(jià)值。因我們立足于本土資源，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，使園本課程融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，此項(xiàng)研究不僅使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展，也是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路，更為幼兒園的課程模式進(jìn)行新的嘗試。

一、課程的實(shí)施原則

（一）整合性原則

課程目標(biāo)涵蓋幼兒的全面發(fā)展，注意各領(lǐng)域的融合，幼兒園需要有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有條理的運(yùn)用各種本土課程資源，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)綜合利用家庭、幼兒園、社區(qū)有效的物質(zhì)文化資源，使得幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）實(shí)效性原則

在研究的過(guò)程中，把園本課程中具有濃郁地方特色的資源運(yùn)用到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，讓孩子在與材料的互動(dòng)中，反復(fù)的操作，實(shí)踐，激發(fā)興趣，獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

（三）個(gè)別化原則

注重孩子的個(gè)別差異和老師的不同能力水平，循序漸進(jìn)的進(jìn)行園本課程和區(qū)域活動(dòng)的有效融合，不強(qiáng)求一律，每個(gè)教師根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)設(shè)置不同的融合區(qū)域。根據(jù)老師的特長(zhǎng)設(shè)置特色區(qū)角。

（四）發(fā)展性原則

首先是幼兒的發(fā)展，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置區(qū)域和園本課程的融合點(diǎn)和目標(biāo)。關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。其次是教師的發(fā)展，教師在二者結(jié)合的實(shí)踐中，不僅要充分的了解幼兒園的園本課程，也要對(duì)區(qū)域活動(dòng)有計(jì)劃的調(diào)整目標(biāo)和設(shè)置，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、反思、調(diào)整，同時(shí)獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）安全性原則

在設(shè)置區(qū)域時(shí)，安排的場(chǎng)地空間要安全，方便幼兒的操作。要有良好的光線、色彩、溫度、濕度、通風(fēng)等條件，使孩子在安全、寬松、溫馨的環(huán)境中自由自在地活動(dòng)。

在選用本土資源材料時(shí)要考慮是否存在安全隱患，比如，竹子、木桿、果殼、石子等要進(jìn)行打磨，去除尖角，對(duì)材料進(jìn)行篩選、清洗、消毒，以確保幼兒活動(dòng)中的安全衛(wèi)生。盡可能使用環(huán)保衛(wèi)生的、便于清洗和消毒的、能夠反復(fù)使用的材料。

活動(dòng)時(shí)，老師要隨時(shí)注意意外的發(fā)生，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程有預(yù)見(jiàn)性，提高警惕，預(yù)防孩子發(fā)生意外。教師分工合作，使每個(gè)孩子的活動(dòng)都在教師視線范圍內(nèi)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，但要避免“放羊式”和“高控制”等極端現(xiàn)象。

二、有效融合的策略

（一）本土化材料的選擇

本土資源取之不盡，用之不竭，要就地取材，合理利用當(dāng)?shù)刭Y源。本土資源中的風(fēng)景名勝，民間藝術(shù)，自然資源都能成為孩子活動(dòng)的游戲材料。我們利用本地本園豐富的自然資源去設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒通過(guò)感知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索獲得成長(zhǎng)。

1.選材的安全性。

孩子的防范意識(shí)薄弱，在利用自然資源當(dāng)作操作材料提供給幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，一定要注意材料的安全和衛(wèi)生，確保幼兒活動(dòng)的身心健康。

2.材料的趣味性。

有趣的事物幼兒才會(huì)感興趣，才能有好奇心。盡管本土資源很是豐富，選材時(shí)候還是要注意選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的，生動(dòng)形象的、色彩豐富的內(nèi)容。吸引幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。比如，選擇幼兒喜歡各種彩色的毛線進(jìn)行傳統(tǒng)的編織活動(dòng)。家鄉(xiāng)的各種小吃，如雞肉丸子，馬蹄馓子等引入角色區(qū)，孩子很是喜歡。還有大班幼兒進(jìn)行的抬花轎和舞龍活動(dòng)。孩子們進(jìn)行民俗活動(dòng)的模仿。

3.材料的適宜性。

本土資源取自于當(dāng)?shù)?，?lái)源于生活。在收集材料時(shí)要充分發(fā)揮本土優(yōu)勢(shì)，收集幼兒在生活熟悉、喜愛(ài)的材料，并利用這些材料設(shè)計(jì)成有趣的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中，比如小班幼兒可以進(jìn)行傳統(tǒng)的玩泥活動(dòng)，利用當(dāng)?shù)氐闹参锓N子進(jìn)行益智區(qū)的活動(dòng)，比如玉米、大豆、小麥、芝麻、花生等農(nóng)作物，還有楝樹(shù)的種子，玉米衣等，尤其是我們當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)麥草畫在大班美工區(qū)，很受幼兒的歡迎。

（二）材料的有效投放

區(qū)域材料是幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)域感興趣，能夠順利地開(kāi)展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，利用本土資源有效投放區(qū)域活動(dòng)材料，成為支持幼兒進(jìn)行活動(dòng)的重要條件。

1.材料的多樣性

活動(dòng)材料豐富多樣能誘發(fā)幼兒參與活動(dòng)的欲望，我們盡量挖掘可利用的、豐富多彩的材料，供幼兒選擇使用。例如，在建構(gòu)區(qū)“家鄉(xiāng)的建筑”中，我們提供了大量豐富的材料讓幼兒仔細(xì)觀察操作，提供的材料有大型積木、紙箱、麥稈、玉米芯、當(dāng)?shù)氐娘嬃掀髽I(yè)的飲料瓶等，以及家鄉(xiāng)的建筑圖片，從天中山到南海寺，方便幼兒搭建。這些材米料的提供激發(fā)了幼兒的嘗試興趣，他們?cè)诨顒?dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.材料的層次性

幼兒存在的個(gè)體差異，材料投放時(shí)要體現(xiàn)不同的梯度，幼兒可以按照自己的興趣去學(xué)習(xí)，按照自己的愛(ài)好去選擇，按照自己的思維方式操作，使每個(gè)幼兒的能力都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。例如，在生活區(qū)的“編辮子”活動(dòng)中，有分成兩種顏色的繩子可以隨意的扭一扭，也有三種顏色的方便幼兒編三股辮子，還有能力更強(qiáng)的幼兒進(jìn)行一種顏色繩子的編法和四股或更多股的辮子的編法。不同的層次方便幼兒的選擇，增強(qiáng)自信心和成就感。

3.材料的可變性

低結(jié)構(gòu)的材料更能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，富于變化的材料促使幼兒進(jìn)行了多角度的探索，有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。例如，給幼兒提供繩子，放在益智區(qū)幼兒進(jìn)行單個(gè)人的“開(kāi)交”，多個(gè)人的“開(kāi)交”。放在美工區(qū)的繩子畫，粘貼畫。戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)可以百變繩子，變成“山”幼兒進(jìn)行爬，變成“河”幼兒可以跳。

（三）自主探索的環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自主探索的物質(zhì)環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境是幼兒進(jìn)行自主探索的基礎(chǔ)。提供開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)空間和富有趣味的物質(zhì)材料才能激發(fā)幼兒的自主探索。幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是特別敏感和好奇，他們對(duì)新事物都想看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、摸一摸，此刻正是孩子的探索欲望的高潮。如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地、不斷地獲得信息。例如，我們進(jìn)行豫劇的相關(guān)活動(dòng)，班級(jí)先請(qǐng)幼兒觀看豫劇的經(jīng)典曲目，然后提供相關(guān)道具，如轎子、馬鞭、胡須，官帽等，幼兒平時(shí)只是在電視上和民間戲曲舞臺(tái)上見(jiàn)過(guò)這些東西，所以積極地進(jìn)行模仿。這樣的教育不但使幼兒獲得豐富的信息，而且調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，逐步幫助幼兒培養(yǎng)自主探索的品質(zhì)。當(dāng)然，同時(shí)注意材料的提供要滿足不同能力水平的幼兒的需要。

2.創(chuàng)設(shè)滿足幼兒自主探索的心理環(huán)境。

活動(dòng)中，教師要融入幼兒之中，平等的對(duì)待幼兒，做到兼顧物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。教師要?jiǎng)?chuàng)造安全、愉快、寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中感到放松、溫馨、快樂(lè)。讓他們敢想、敢說(shuō)、敢做，并重視和幼兒之間的情感交流，做幼兒的朋友。只有這樣老師才能真正成為幼兒主動(dòng)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

總之，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)與園本課程的有效融合，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)的形式里獲得傳統(tǒng)文化的熏陶和傳承，獲得全面的發(fā)展，是我們要達(dá)到的最終目的。