淺析幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略

凃香玥

（四川城市職業(yè)學(xué)院公共服務(wù)學(xué)院，四川 內(nèi)江 642150）

一、幼兒攻擊行為的定義

幼兒的攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人或物體的身體或言語(yǔ)的攻擊表現(xiàn)。相對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，幼兒身心發(fā)育尚未成熟，其行動(dòng)常受情緒的支配，思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性，幼兒的攻擊性行為更強(qiáng)調(diào)行為產(chǎn)生的后果；基于上述，這就需要作為成年人的家長(zhǎng)和老師能夠做到用正確的方法去引導(dǎo)幼兒，糾正幼兒的攻擊行為，并有效預(yù)防幼兒攻擊行為。

二、幼兒攻擊行為的特點(diǎn)

（一）幼兒攻擊性行為頻繁。

（二）幼兒更多依靠肢體攻擊。

（三）小班的工具性攻擊多于敵意性攻擊。

大班的敵意性攻擊多于小班的敵意性攻擊。

（四）.幼兒攻擊性行為性別差異明顯。

男孩和女孩所采取的攻擊方式不同；女孩更多采用的是關(guān)系攻擊，男孩以身體攻擊為主要方式。

三、幼兒攻擊行為的分類

（一）工具性攻擊

幼兒的攻擊性行為大多數(shù)并非對(duì)另一方有明確的敵意，而是為了滿足自己的目的并給他人造成直接的傷害。

具體表現(xiàn)：筆者去的幼兒園里，有一名幼兒特別喜歡模仿其他人的行為，有一次班級(jí)組織看動(dòng)畫(huà)，這位小朋友對(duì)動(dòng)畫(huà)人物的動(dòng)作很感興趣，他便模仿動(dòng)畫(huà)里的人物的動(dòng)作，去打另一位小朋友；這名幼兒本身對(duì)那位小朋友沒(méi)有敵意，但他就是出現(xiàn)了攻擊性的行為。

（二）敵意性攻擊

例如一名幼兒想要這個(gè)玩具，而另一名幼兒也想要這個(gè)玩具，兩名幼兒互不相讓，其中一名幼兒為了得到這個(gè)玩具，而出手打了另一名幼兒；另一種情況是幼兒對(duì)對(duì)方有敵意，從而以故意毆打，嘲笑，辱罵等方式讓對(duì)方受到傷害。

具體表現(xiàn)：筆者去的那家幼兒園里，在建構(gòu)區(qū)，兩名幼兒同時(shí)爭(zhēng)搶一塊積木，誰(shuí)也不肯讓步，在爭(zhēng)搶的過(guò)程中，幼兒會(huì)有肢體攻擊（比如，打，拉扯，腳踢，咬人等），其中一名幼兒用手直接打在另一名幼兒身上，另一名幼兒就哭了。

（三）目的性攻擊

幼兒的攻擊性行為也有目的上的不同；一種是在自身安全受到威脅時(shí)，幼兒會(huì)予以反擊，俗稱的“自衛(wèi)”；一種是自身的利益得不到保障時(shí)，幼兒也會(huì)具有攻擊性；另一種情況是幼兒以自我為中心，希望所有物品私有化，所有事都應(yīng)向著自己，這種情況下，一旦幼兒未能滿足，就易帶有攻擊性。

具體表現(xiàn)：在美工區(qū)，一名幼兒拿了另一名幼兒的畫(huà)筆不肯還，其中一名幼兒對(duì)另一名幼兒說(shuō)：“你不還給我，我就打死你?！?。

四、幼兒攻擊性行為的危害

幼兒的攻擊性行為是一種普遍的現(xiàn)象，如果家長(zhǎng)和教師沒(méi)有及時(shí)地正確地引導(dǎo)幼兒，那么這對(duì)幼兒的身心發(fā)展，人際關(guān)系發(fā)展來(lái)說(shuō)都是不利的，在幼兒長(zhǎng)大成人后，對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)不小的隱患；最近幾年的校園暴力事件逐年劇增，論其因，這類具有攻擊性行為的青少年在幼年時(shí)期，父母和老師沒(méi)有有效的引導(dǎo)這類孩子，造成這類孩子的攻擊性行為變本加厲，成為了如今的校園暴力。

五、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因

（一）幼兒認(rèn)知發(fā)展不完善

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，2-7周歲的幼兒以自我為中心，幼兒在他人認(rèn)知中往往只能注意到自己的觀點(diǎn)而不能理解他人與自己不同的觀點(diǎn)，表現(xiàn)為“自我中心主義”；幼兒思維發(fā)育不成熟，常常跟著自身的感覺(jué)走，不能明辨他人的意圖，導(dǎo)致幼兒容易對(duì)對(duì)方帶有敵意，從而具有攻擊性；如果幼兒感覺(jué)周圍環(huán)境沒(méi)有以自己的意愿展開(kāi)，那么幼兒也會(huì)帶有攻擊性，以此來(lái)捍衛(wèi)自己的權(quán)益。

案例：佳佳很喜歡小朋友的紐扣，但他不愿意還給小朋友，兩人因?yàn)榧~扣發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，佳佳為了得到小朋友的紐扣，把小朋友給打哭了。

（二）幼兒不能很好的控制自己的情緒

幼兒的情緒具有易沖動(dòng)，不穩(wěn)定的特點(diǎn)；在和其他幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，具有攻擊性行為的幼兒和沒(méi)有攻擊性行為的幼兒都會(huì)發(fā)怒，未具有攻擊性行為的幼兒能很好地控制自己的情緒，要么找老師，要么哭鬧發(fā)泄自己不滿的情緒；但當(dāng)具有攻擊性行為的幼兒遇見(jiàn)這種情況時(shí)，他（她）們會(huì)發(fā)現(xiàn)，目前的局勢(shì)已不受自己掌控，這時(shí)她（他）們會(huì)借助其他工具，拿著工具來(lái)毆打，或威脅和自己發(fā)生沖突的幼兒，并以此來(lái)試圖控制當(dāng)前局面，但由于自身情緒易沖動(dòng)，且不穩(wěn)定，所以這類幼兒不能控制自己的情緒，也無(wú)法控制自己的行為，從而導(dǎo)致自身行為具有攻擊性。

案例：衡衡和小朋友在交流時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，衡衡想用文具盒歐打小朋友，被老師制止，但衡衡控制不住自己的情緒，手里揮舞著文具盒，腳亂蹬亂踢，即使老師抱著他，他還想掙脫老師，跑去打小朋友。

（三）親子關(guān)系的影響

親子之間的關(guān)系對(duì)幼兒的人格發(fā)展有著重要的影響，安斯沃思將親子關(guān)系分為四種類型，其中，安全型依戀是親子關(guān)系中最好的相處模式；具有安全依戀型的幼兒，其人際交往的表現(xiàn)是舒適，安全的總體特征。如果父母沒(méi)有和幼兒形成好的依戀關(guān)系，那么將會(huì)對(duì)幼兒以后的人格發(fā)展有著巨大的影響，人格出現(xiàn)問(wèn)題，也有可能會(huì)具有攻擊性。幼兒也會(huì)因?yàn)榧刀?，不滿等這些負(fù)面情緒中產(chǎn)生攻擊性的行為；在親子關(guān)系和諧的家庭里成長(zhǎng)的幼兒，多數(shù)是陽(yáng)光的，自信的，開(kāi)朗的，當(dāng)遇到外部等不良刺激時(shí)，這類幼兒通常以冷靜、從容、灑脫地態(tài)度去應(yīng)對(duì)，從而遏制了攻擊性行為的發(fā)生。

案例：小班的孩子由于對(duì)幼兒園的環(huán)境不熟悉，加上父母沒(méi)在身邊，所以，對(duì)于老師的安慰，這些孩子并不領(lǐng)情，甚至還會(huì)用手打老師，以此來(lái)讓老師帶他（她）們回家找爸爸媽媽。

（四）道德認(rèn)知發(fā)展理論

在皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論中，由于4～5歲前的幼兒處于第一階段，前道德階段（無(wú)律階段），這個(gè)階段的幼兒思維是以自我為中心的，其行為直接受結(jié)果控制，所以，這個(gè)階段的幼兒還不能對(duì)行為作出一定判斷。由于幼兒“共情”的能力有限，不能從他人的角度去考慮情感，幼兒不能像成人一樣分辨出這件事是否符合社會(huì)上的道德標(biāo)準(zhǔn)，幼兒只知道自己的需求有沒(méi)有得到滿足，這件事是否能做，這樣做家長(zhǎng)老師是否會(huì)批評(píng)或贊美自己，幼兒的道德觀念還未完全產(chǎn)生，并且也不能對(duì)自身行為是正確的還是錯(cuò)誤的進(jìn)行辨別，所以幼兒在與同伴相處時(shí)，在與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，容易產(chǎn)生攻擊性的行為；對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，其思維發(fā)展已經(jīng)成熟，能夠從道德角度去判斷事件對(duì)錯(cuò)，所以作為成人，應(yīng)該正確引導(dǎo)幼兒判斷是非。

案例：有些小朋友在其他小朋友間發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)叫老師幫忙解決糾紛；有的小朋友在和其他小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，會(huì)一直認(rèn)為這件事自己就是對(duì)的，自己并沒(méi)有錯(cuò)，并讓老師來(lái)評(píng)理。

六、幼兒攻擊性行為矯正策略

（一）消退法策略

由于家庭的寵愛(ài)和幼兒自身處在以自我為中心的階段，所以幼兒希望周圍的所有人以自己為中心，都能滿足自己的愿望，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人關(guān)注自己，注意力不在自己身上時(shí)，幼兒就會(huì)以其他方式來(lái)吸引成人注意，比如，攻擊性的行為；那么此時(shí)，老師和家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒的攻擊行為時(shí)能夠采取不理不睬的方式，就可減輕攻擊行為，幼兒會(huì)覺(jué)得自己的做法并沒(méi)有引起成人的關(guān)注，達(dá)不到自己想要的結(jié)果，幼兒會(huì)覺(jué)得沒(méi)興趣，也就不會(huì)繼續(xù)攻擊行為了。

（二）隔離策略

當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，可以采用隔離策略，讓幼兒逐漸冷靜下來(lái)，并停止自己的攻擊行為；幼兒晚期，能較多地調(diào)節(jié)自己的情緒的外部表現(xiàn)，但控制自己的情緒表現(xiàn)還常常受到周圍情景的左右，并且幼兒的情緒具有易沖動(dòng)，不穩(wěn)定的特點(diǎn)，所以在幼兒產(chǎn)生攻擊性的行為時(shí)，老師和家長(zhǎng)可以將幼兒與周邊環(huán)境隔離開(kāi)來(lái)，讓幼兒一個(gè)人靜一靜，讓幼兒逐漸冷靜下來(lái)，平復(fù)情緒，再給幼兒講道理，幼兒在鬧情緒時(shí)是沒(méi)有辦法認(rèn)真傾聽(tīng)成人給自己說(shuō)道理的；采用隔離法時(shí)，應(yīng)注意讓幼兒明白自己被隔離的原因，并且要事先提出警告，倘若警告無(wú)效，則實(shí)施隔離的方法，隔離的環(huán)境必須為安靜的環(huán)境，這樣才不會(huì)刺激幼兒繼續(xù)做出攻擊行為；隔離的時(shí)間一般為幾分鐘，不宜過(guò)久。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)法策略

如果具有攻擊性行為的幼兒在一段時(shí)間內(nèi)沒(méi)有出現(xiàn)攻擊性行為，家長(zhǎng)可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，予以當(dāng)眾獎(jiǎng)勵(lì)，促使幼兒繼續(xù)保持現(xiàn)狀，以此來(lái)達(dá)到幫助幼兒逐漸減少攻擊行為的目的。強(qiáng)化評(píng)價(jià)法就是通過(guò)應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的手段對(duì)幼兒的行為進(jìn)行強(qiáng)化和評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒符合道德原則的行為表?yè)P(yáng)或?qū)嵤┆?jiǎng)勵(lì)，進(jìn)行正強(qiáng)化，使幼兒產(chǎn)生正面的情緒體驗(yàn)，可以促使幼兒以后這種行為的出現(xiàn)，直至形成穩(wěn)定的習(xí)慣，而對(duì)不符合道德習(xí)慣的行為給予批評(píng)或懲罰，進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，可以防止幼兒類似的行為再度出現(xiàn)。這種方法在操作簡(jiǎn)單，可在家庭中長(zhǎng)期使用。

（四）認(rèn)知訓(xùn)練法策略

幼兒的思維具有具體性，片面性，和經(jīng)驗(yàn)性；幼兒總是借助于具體事物的表象來(lái)掌握實(shí)際東西的概念，幼兒的思維常常根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，幼兒的思維也常常具有片面性，不善于全面地看待問(wèn)題；幼兒不能從道德角度去看待自身的對(duì)與錯(cuò)，在幼兒的意識(shí)中，這件事我不滿意，我不高興，就是錯(cuò)的，我高興了，我心情好了，就是愉快的，由自己的心情來(lái)決定事件的對(duì)與錯(cuò)；所以在幼兒面對(duì)事件爭(zhēng)端時(shí)，老師家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)幼兒正確處理問(wèn)題，怎么和其他小朋友相處，我這樣做到底對(duì)不對(duì)？怎么和其他小朋友溝通等等，當(dāng)幼兒對(duì)社會(huì)人際交往技巧有所了解，那么幼兒的攻擊性行為就會(huì)有所緩解。

結(jié)語(yǔ)

幼兒的攻擊行為是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，這就需要教師和家長(zhǎng)親力親為，努力讓幼兒減少不良的行為習(xí)慣，并給予幼兒足夠的耐心和時(shí)間，讓幼兒的身心健康得到好的發(fā)展。