小學(xué)低段數(shù)學(xué)通過動畫人物創(chuàng)設(shè)有效情境的探究

劉濤

摘 要：動畫人物貼近小學(xué)低段學(xué)生的生活，是他們熟悉的、了解的、喜愛的事物。通過動畫人物創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：動畫人物;學(xué)習(xí)動機(jī);有效情境

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0068-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗和已知知識出發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境。為學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)數(shù)學(xué)的愿望。

我在小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂教學(xué)中多次運用動畫人物創(chuàng)設(shè)情境，拉近了學(xué)生與課堂的距離，讓學(xué)生體驗到了熟悉感、親切感，學(xué)生喜歡學(xué)、愿參與，數(shù)學(xué)課堂在孩子們的眼中變得多姿多彩起來，他們愿意成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與，主動探究，從而增強(qiáng)了情境創(chuàng)設(shè)的實效性。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性是時代發(fā)展的要求

當(dāng)前，在教育教研領(lǐng)域，對課堂情境創(chuàng)設(shè)的研究較多，一線教師們也經(jīng)常在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境來實施教學(xué)，但大多教師容易從現(xiàn)成的教參案例中實行“拿來主義”，而對情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新和改進(jìn)較少，也很少有教師對增強(qiáng)課堂情境創(chuàng)設(shè)的趣味性及實效性做深入的思考。

小學(xué)一、二年級的學(xué)生在課堂中普遍存在不注意聽講、小動作多、與同桌經(jīng)常說話等現(xiàn)象，他們集中精力時間短，作為教師，通過了解學(xué)生喜好，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是提高課堂效率的有效手段之一。

通過了解學(xué)生喜好創(chuàng)設(shè)一個有效的、新穎的、精致的、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求的、符合小學(xué)低段學(xué)生年齡特點的課堂教學(xué)情境，是上好一節(jié)課的前提與基礎(chǔ)。課堂情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，有助于教師展開教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲。小學(xué)低段課堂情境創(chuàng)設(shè)，要有新意、有吸引力，才能帶動學(xué)生積極參與課堂活動，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

因此，當(dāng)前小學(xué)低段課堂情境創(chuàng)設(shè)需要靈活多樣的方法，需要增強(qiáng)趣味性、探究性以適應(yīng)新時代學(xué)生的發(fā)展要求。

二、通過動畫人物創(chuàng)設(shè)情境是有效教學(xué)途徑之一

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中也明確指出：“要經(jīng)?？紤]‘如何使學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣的問題。”

在教學(xué)設(shè)計中，我經(jīng)常以動畫人物為主線創(chuàng)設(shè)有效的故事情境，從而讓學(xué)生有秩序、有目的地“動”了起來，充分地調(diào)動與挖掘他們的動手能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)活動中，他們有思考、有疑問、有探究、有喜悅。

我們選擇的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的年齡特點，而通過動畫人物創(chuàng)設(shè)情境恰恰是學(xué)生喜歡的方式，因為動畫人物貼近學(xué)生的生活實際，是他們熟悉的、了解的、喜愛的事物，因此，能夠很好地幫助我們豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：小學(xué)低段學(xué)生一上課很難把精力集中起來，他們有時還陶醉在課間的游戲活動當(dāng)中，因此課前的情境導(dǎo)入一定要讓他們“眼前一亮”，要起到迅速把他們散亂的思緒拉回到課堂活動中來的作用，這就需要教師充分展示自己的藝術(shù)才華，教師要把對“新課程理念”領(lǐng)悟的精髓融入教材、融入課堂設(shè)計、融入學(xué)生的課堂活動。只有情境創(chuàng)設(shè)有趣、生動，才能讓課堂充滿生機(jī)，學(xué)生才會真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再枯燥無味。

三、通過動畫人物創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的實效性

教學(xué)情境可以貫穿于全課，可以是課程的開始，也可以是課程的中間或課程的結(jié)束。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常以“動畫人物創(chuàng)設(shè)情境”作為切入點，因課制宜，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、有趣的學(xué)習(xí)情境，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們不但要注重課前情境，更要注重課中及課后情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境刺激學(xué)生，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生都有著新鮮感，從而讓小學(xué)低段學(xué)生在課堂上能夠保持專注。

（一）課前情境

新課的導(dǎo)入質(zhì)量直接影響著一堂課的學(xué)習(xí)效率，課前情境如果能夠很好地激發(fā)他們好奇心和求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會興趣濃、熱情高、效果好。

例如：我在教學(xué)一年級下冊《用同數(shù)連加解決問題》一課時，出示PPT，我對同學(xué)們說：“貓頭鷹老師正在給熊大、熊二他們上數(shù)學(xué)課，貓頭鷹老師說：‘讓我出幾道題考考你們！同學(xué)們，你們愿意一起來做嗎？ ”（老師板書：2+2+2=? ?5+5+5=? ?4+4+4=? ? 3+3+3=）雖然也是通過復(fù)習(xí)舊知識來展開新課的學(xué)習(xí)，但是，有了他們喜歡的熊大、熊二的介入，同學(xué)們會立刻把思緒拉回課堂中，同學(xué)們積極舉手，爭著搶著回答問題，積極帶動課堂有效教學(xué)的鋪開。

在教學(xué)二年級下冊《平均分》第二課時，結(jié)合PPT：

師：唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的路上經(jīng)歷千難萬險，這一天他們經(jīng)過長途跋涉，又累又餓，于是，孫悟空登高望遠(yuǎn)，忽然，他發(fā)現(xiàn)了一棵蘋果樹，于是他們師徒四人飽餐了一頓。

師：飽餐后，還剩8個蘋果，唐僧問：我們四人平均分開，每人分幾個？（生：每人分2個）

師：你們怎么知道的？

生：因為8個蘋果平均分成4份，每份2個。（板書：8個蘋果——平均分——4份——每份2個）

師：這時孫悟空問豬八戒：8個蘋果，每2個一份，能分成幾份？八戒怎樣也想不出來！你能幫他回答嗎？（生1：能分成4份。生2：因為8個蘋果2個一份能分成4份。）

師：這樣是平均分嗎？（生：每人分2個，分得同樣多也是平均分。）

師：對，這樣每兩個分一份，每人分得同樣多，因此，也是平均分。（板書：8個蘋果——平均分——每份2個——分成4份）

通過“西游記中的動畫人物”創(chuàng)設(shè)一個有趣的故事展開教學(xué)，學(xué)生牢牢地被吸引，以較高的熱情學(xué)習(xí) “平均分”的兩種不同方法。他們主動對比，在情境中學(xué)生表現(xiàn)出較高的專注度，從而突破難點，起到了落實課堂教學(xué)的實效性的作用。

（二）課中情境

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生如果沒有新鮮事物的吸引，很難一直保持高度的注意力，那么課中的情境創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要，起到承上啟下的作用，如果恰當(dāng)?shù)乩脛赢嬋宋飫?chuàng)設(shè)情境，就可以緊緊地抓住他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生自然會積極主動地去思考、探究。

例如：我在教學(xué)一年級《用同數(shù)連加解決問題》一課時，課中創(chuàng)設(shè)了分別由熊大、熊二、光頭強(qiáng)以及貓頭鷹老師為大家出題的練習(xí)情境，同學(xué)們愿意與他們一起學(xué)習(xí)，做練習(xí)時，表現(xiàn)得更加積極主動。

在教學(xué)二年級上冊中《搭配》一課時，課前通過創(chuàng)設(shè)美羊羊被灰太狼抓進(jìn)了狼堡里的情境，課中創(chuàng)設(shè)情境（結(jié)合PPT）：灰太狼和紅太狼放出話來“只要闖關(guān)成功就放了美羊羊”，于是在老村長的帶領(lǐng)下大家展開了拯救美羊羊的行動。通過新穎的課件展示，第一關(guān)：密碼是由1和2這兩個數(shù)字組成的兩位數(shù)，這道門的密碼是多少？第二關(guān)：密碼是由1、2、3這三個數(shù)字組成的兩位數(shù)，要求每個兩位數(shù)都沒有重復(fù)數(shù)字，這道門的密碼是多少？第三關(guān)提示：從1、2、3中，任意選取其中兩個數(shù)求和，得數(shù)有幾種可能？通過學(xué)生闖關(guān)，由易到難，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，學(xué)生積極主動地完成闖關(guān)，在老師的有力引導(dǎo)下，不知不覺學(xué)會了關(guān)于簡單的排列與組合的知識，并通過對比，知道了排列與組合的相同點與不同點。

（三）課后情境

課后情境的創(chuàng)設(shè)可以是一節(jié)課的總結(jié)，也可以是知識的拓展與延伸。有效的課后情境能夠引導(dǎo)學(xué)生對一節(jié)課所學(xué)知識或進(jìn)行梳理，或建立與生活的聯(lián)系，或產(chǎn)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的欲望。

例如：我在教學(xué)二年級上冊《搭配》一課時，課堂小結(jié)時，由老村長來問同學(xué)們：孩子們，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么知識呀？這樣，更加貼近學(xué)生的生活實際，孩子們紛紛舉手，爭著搶著回答問題。

在教學(xué)二年級下冊《平均分》的第二課時時，學(xué)習(xí)新課后創(chuàng)設(shè)了“孫悟空給小猴分桃子”情境游戲，讓學(xué)生主動參與，通過實踐，進(jìn)一步理解平均分的兩種不同方法。在教學(xué)《整百整千數(shù)加減法》時，通過創(chuàng)設(shè)“貓抓老鼠”的游戲（找出符合條件的算式），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對所學(xué)知識進(jìn)一步加以應(yīng)用和鞏固。

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！眲?chuàng)設(shè)“課堂情境”不僅要起到一個敲門磚的作用，更要為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。

通過運用學(xué)生喜歡的動畫人物創(chuàng)設(shè)情境，可以高度提升學(xué)生對課堂進(jìn)程的關(guān)注度，能夠很好地解決小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生注意力不夠集中的現(xiàn)狀，也能夠讓教師圍繞情境設(shè)計學(xué)習(xí)、思考、實踐，從而逐步提升自身專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王全剛.語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].文學(xué)教育（上），2019，（9）.

[2]張弘.淺議低年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2019，（9）.