淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實施途徑和方法

王西軍

(江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)酒店小學(xué) 江蘇 邳州 221300)

小學(xué)六年作為教學(xué)黃金階段，其教學(xué)方式在一定程度上會影響學(xué)生后期學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因而教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)階段的教學(xué)，突破學(xué)習(xí)課題的限制，將數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相聯(lián)系從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。除此之外，教學(xué)政策的發(fā)展也要求教師在教學(xué)方式上尋求創(chuàng)新。總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該局限于學(xué)科教學(xué)，更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，這在一定程度上要求教師將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，從而可挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的潛在價值，更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的時代性要求。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)元素單一。在部分區(qū)域數(shù)學(xué)教學(xué)中，受限于教學(xué)環(huán)境及教學(xué)理念，數(shù)學(xué)教學(xué)元素過于單一。尤其針對于低年級教學(xué)，因其教學(xué)內(nèi)容相對簡單，教師的教學(xué)目光局限于數(shù)學(xué)加減，缺乏數(shù)學(xué)整體意識的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容集中于課本，體現(xiàn)出教學(xué)元素單一的缺陷，針對低年級學(xué)生活潑好動的特性，其并不具實用性。

1.2 教學(xué)方式缺乏心理分析。小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，其心理變化會相應(yīng)的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)狀態(tài)上。然而就目前教學(xué)過程中，由于高強度的學(xué)習(xí)壓力的增加，小學(xué)教學(xué)壓力也隨之增加，教師面對著來自學(xué)校與家長的雙重壓力已然無暇顧及學(xué)生心理狀態(tài)，也正是因為如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中頻繁出現(xiàn)注意力不集中狀況，這在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1.3 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)力度不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、家長之間的思想存在一定差異，因而其對數(shù)學(xué)教學(xué)的認知也存在一定的差別。對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，此時的學(xué)生已然具有一定的社會認知，部分學(xué)生受社會不良風(fēng)氣所影響對數(shù)學(xué)教學(xué)意義存在一定的質(zhì)疑，而教師教學(xué)過程中忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，相關(guān)教學(xué)措施將難以取得預(yù)期效果。

1.4 教師與家長缺乏溝通。在實際教學(xué)中，學(xué)校雖定期會組織家長會，但在此之外，因教師與家長在時間上存在沖突，便難以就學(xué)生教學(xué)方法進行有效溝通。因而家長無法全面了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也無法掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)途徑

2.1 使用生活化的教學(xué)語言。在教學(xué)過程中，教師傾向于使用數(shù)學(xué)語言從而體現(xiàn)其教學(xué)的專業(yè)性，而小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力并不足以理解其專業(yè)術(shù)語。例如在數(shù)學(xué)廣角中涉及到集合內(nèi)容的教學(xué)，其中書面語內(nèi)容較多，如集合概念學(xué)習(xí)中不得不提的韋恩圖。在教學(xué)過程中，教師如局限于韋恩圖的概念教學(xué)，在一定程度上也限制了學(xué)生的思維。集合的教學(xué)目的在于解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的重復(fù)問題。因而在教學(xué)過程中，教師可進行提問法教學(xué)并結(jié)合相關(guān)案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而案例應(yīng)當(dāng)盡量與日常生活中相關(guān)。

2.2 教師應(yīng)當(dāng)與家長及時溝通。如在進行人民幣識別的教學(xué)中，教師可向家長提出申請，讓家長在購物時帶上小孩，家長則可在一旁進行指導(dǎo)。由于線上支付方式的普及，學(xué)生接觸到現(xiàn)金的機會越來越少，因而學(xué)生在人民幣識別上也存在困難。因此，為了通過數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，教師可和家長進行溝通，請其在購物時使用現(xiàn)金，并可向小孩介紹不同面額的人民幣，在后續(xù)購物中，家長可請孩子自己購物結(jié)賬。如此一來，小孩可意識到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，并且在日后的學(xué)習(xí)中也會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動的去尋求數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化需要借助家長的力量，因此，教師應(yīng)當(dāng)與家長及時溝通。

2.3 生活情境教學(xué)。如教學(xué)中牽涉到小數(shù)乘法的教學(xué)，教師可結(jié)合生活實際，選用生活中常見場景來進行情境模擬。在小數(shù)乘法中，學(xué)生常常會出現(xiàn)小數(shù)點前移或者后移從而導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤的情況。因此教師可在課堂上搭建一個交易市場，并以真實人民幣作為交易貨幣。在交易市場中，可以學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品作為貨品，稍微調(diào)整單價，可從小數(shù)值依次遞加，如一支筆的價格可定為1.3元，并設(shè)立一定條件，如購買9支以上，每支筆單價將會下降0.1元，要求學(xué)生用一樣的錢購買不同數(shù)量的東西，在最后可依據(jù)每個學(xué)生購物的實際情況，評選出購買貨品數(shù)量和種類最多的學(xué)生并給予其一定的獎勵。生活情境教學(xué)的意義在于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，將數(shù)學(xué)與生活實際相結(jié)合從而更好的發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

2.4 堅持以人為本的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化需要結(jié)合學(xué)生實際情況才可更好的發(fā)揮積極作用，因而教師在實施相關(guān)教學(xué)措施時應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的教學(xué)理念，主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理狀況，并結(jié)合一定的數(shù)學(xué)知識對其進行一定的心理疏導(dǎo)[4]。

如當(dāng)學(xué)生進入小學(xué)的高年級時，會和朋友產(chǎn)生摩擦從而影響學(xué)習(xí)，教師在了解情況之后便可主動與學(xué)生進行溝通，在這中間可引入三角形知識，以三角形比喻人與人之間的聯(lián)系，三角形不同的夾角會產(chǎn)生不同類型的三角形，如鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形，相應(yīng)的，人與人之間的心理距離也會在一定程度上產(chǎn)生不同的人際關(guān)系。

結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相輔相成，一方面，豐富的課外生活需要緊密的數(shù)學(xué)邏輯為其護航，另一方面，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相聯(lián)結(jié)，可在一定程度上穩(wěn)固數(shù)學(xué)教學(xué)效果。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重生活化教學(xué)?？偠灾?，為避免數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一削弱學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，并積極與家長溝通，從而使得生活與學(xué)習(xí)相互融合，相互促進，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。