合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐路徑

滿健芳

(廣西玉林市興業(yè)縣高級中學(xué) 廣西 玉林 537800)

隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，取而代之的是符合當(dāng)前素質(zhì)教育背景的新型教學(xué)模式。作為在如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，讓學(xué)生之間的相互交流、分工合作、知識共享，促使學(xué)生自主探索，解決問題，教師適當(dāng)輔導(dǎo)，并進(jìn)行合理評價。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生共同進(jìn)步的同時，也能達(dá)到良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

1.科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)強調(diào)通過合作學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而合作學(xué)習(xí)最為常見的形式就是小組活動，因此，科學(xué)地劃分合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)活動開展的先決條件[1]。高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師可讓學(xué)生自由組合，根據(jù)興趣特長或者同學(xué)之間的親近程度來形成學(xué)習(xí)小組，這樣的小組成員之間往往關(guān)系融洽，在學(xué)習(xí)過程中的交流和互動能夠更加輕松，學(xué)習(xí)效果能夠得到保障。如果由教師對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分，需要充分考慮每個學(xué)生的特點，結(jié)合學(xué)生的性別、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力等方面來合理分組，將不同層次、不同性格的學(xué)生組合起來，讓成績好的帶動成績差的，使學(xué)生之間形成互補，互相幫助和學(xué)習(xí)，也保證小組之間能夠公平競爭。還可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，隨機(jī)地將學(xué)生劃分為不同的小組，這樣流動性的分組方式，使每個學(xué)生能夠在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和不同的同學(xué)進(jìn)行交流，不僅能增強教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，增強班集體凝聚力。總之，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分時要始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，科學(xué)地劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，通過合作交流，取長補短，互幫互助，在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)活動和其他教學(xué)活動一樣，都需要確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能為學(xué)生指明合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，使其有足夠的動力朝著目標(biāo)去探索，協(xié)同合作，完成教學(xué)任務(wù)[2]。但是教師需要注意，傳統(tǒng)的灌輸式和書山題海式教學(xué)方式已經(jīng)對學(xué)生的心理產(chǎn)生了影響，使大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生出了厭倦之意，限制了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上的思考能力。所以在設(shè)定合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)時，要明確教學(xué)目標(biāo)的意義在于引導(dǎo)學(xué)生思考和探討問題，重要的是這個解決問題、完成任務(wù)的過程，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，思考和分析問題，而不是以問題的答案為重點。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)高中生的思維特點，設(shè)定一些能引發(fā)學(xué)生探究興趣、有一定價值、能幫助學(xué)生發(fā)散思維的目標(biāo)和任務(wù)，不能設(shè)置一些太過簡單的問題，對學(xué)生的思維能力起不到鍛煉作用，不符合高中生的發(fā)展特點。比如探討人教版高中數(shù)學(xué)中“點、直線、平面之間的位置關(guān)系”時，教師可設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為“怎樣得知點、直線、平面之間的位置關(guān)系”，讓學(xué)生對教師在課前準(zhǔn)備好的以蘋果為點、尺子為直線、書為平面的三個物品進(jìn)行變換擺放，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿好奇，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過實際操作和觀察以小組合作方式對這三個數(shù)學(xué)量之間的空間位置關(guān)系進(jìn)行探究，在這個過程中充分發(fā)散思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作、討論交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)能力。

3.鼓勵各小組成員明確自身責(zé)任

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)重視集體合作的優(yōu)勢，時刻關(guān)注合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的實際情況，觀察各小組成員的動向，防止出現(xiàn)整個討論場面激烈，而有的學(xué)生因為性格內(nèi)向或者本身比較懶散而沒有參與交流的現(xiàn)象[3]。為了避免部分學(xué)生不積極參與小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師要讓各小組成員明確自身責(zé)任，鼓勵學(xué)生積極參與合作交流。在合作學(xué)習(xí)中，教師可為每位學(xué)生指定不同的任務(wù)，促使各組員自己動腦思考、動手操作，每位成員分別擔(dān)任小組的組長、會議記錄員、發(fā)言人等不同職位，組長監(jiān)督和檢查組員的學(xué)習(xí)情況，記錄員記錄學(xué)習(xí)過程，發(fā)言人對小組的探究結(jié)果進(jìn)行匯總報告。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，促使學(xué)生共同進(jìn)步，可根據(jù)各組員的不同性格特征，定期地將各小組成員的身份進(jìn)行調(diào)換，讓每位學(xué)生擔(dān)負(fù)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，保持參與合作學(xué)習(xí)活動的積極性。這樣明確的分工使每位學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，肩負(fù)著不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，能夠達(dá)到較為理想的合作學(xué)習(xí)效果。

4.參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程

教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，到每個學(xué)習(xí)小組中去了解學(xué)生探討的主要內(nèi)容和過程，在學(xué)生討論結(jié)束后，要仔細(xì)聆聽學(xué)生的發(fā)言，以多樣化的交流合作方式對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析探討[4]?？蓪⒏餍〗M設(shè)置成正方、反方，以辯論的方式各自匯報討論結(jié)果，提出自己的意見和看法，通過團(tuán)隊之間的辯論，認(rèn)識到問題的多面性，更好的理解知識，反思自己分析問題的方法，深入地認(rèn)識問題。有時候合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)場面突然冷下來的現(xiàn)象，學(xué)生不知道從何處入手去進(jìn)行探討或者在某一個節(jié)點無法對問題進(jìn)行分析，思維短路時，教師就要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生用正確的合作方法去分析問題，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生在爭論中不斷反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，鍛煉思維能力，保障合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.建立合理的評價機(jī)制

合作學(xué)習(xí)小組通過討論得出了解決問題的方法后，教師需要對各小組在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價，這種評價決不能只以學(xué)習(xí)結(jié)果為重點，還應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)過程的評價[5]。充分了解各小組的合作學(xué)習(xí)過程，根據(jù)這個過程中的一些問題和可取之處對今后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行一些改進(jìn)和指導(dǎo)。將多種評價方式結(jié)合起來，讓各小組對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，使學(xué)生通過反思，認(rèn)識到自己的不足，今后加以改正；各小組之間相互評價能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)優(yōu)積極性，以競爭為動力，強化自身能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；教師對各小組表現(xiàn)的評價則可以了解學(xué)生的知識掌握情況，幫助學(xué)生找到自己在知識上的薄弱環(huán)節(jié)，明確今后要強化的學(xué)習(xí)方向，全面提高學(xué)生綜合能力。

結(jié)束語

本文從科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組、設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵各小組成員明確自身責(zé)任、參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程、建立合理的評價機(jī)制幾個方面分析了合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐路徑，希望能為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效實施提供一些參考。