你出題，我做題，我們一起來復習
——小學中段語文復習階段學生自主命題策略研究

陸逸菲

（浙江省杭州市錢塘外語學校，浙江 杭州 310000）

一、緣起

期末復習階段往往是教師和學生壓力最大的時期。對老師來說，既要在少量的練習題中凸顯本冊重要知識點，各方兼顧、缺一不可，又要考慮到不同學生的掌握情況，有側重地訓練學生的薄弱之處，這真是一個令人頭痛的問題。而對學生來說，在有限的復習時間里，題目做得少生怕漏下知識點、復習得不完全，做得多又任務太重、完全顧及不過來。針對這樣的情況，筆者一直在思考，如何能有效地針對每位學生的學習情況設計出相對適合他們的題目呢？最好的方法，當然是量身定做，給每位同學出一套專屬的題目了。但是這樣的方法在時間緊張的復習階段，面對一個班動輒四五十人的班額量，顯然是不現(xiàn)實的。教師花費巨大的時間精力在針對每位學生的命題上，如何還有功夫去對學生進行后續(xù)指導呢？

（一）我當小小主考官

原本做復習題對學生來說是一件被動的、略顯枯燥的事情，當筆者將讓學生自己出復習卷來考一考好朋友的想法說出來時，學生們的熱情一下子高漲起來，連平時學習能力相對落后的同學也激動地握起了拳頭?？吹较旅嫒呵榧ぐ?，筆者給了學生們一段時間討論這卷子該如何出。熱烈的討論結束后一只只小手如雨后春筍般舉了起來。最后討論歸納出以下幾點注意事項：

參考對方的錯題集，有針對性地出題目。

題目數(shù)量要適中，自己先做一遍，時間控制在一節(jié)課左右（不設作文題）。

如果打印，要注意排版。如果手抄，注意字跡整潔、圖文并茂。

題目以外的空白地方可做適當設計，要求美觀大方 。

自己找好出題對象，如果找不到可請老師統(tǒng)一調配。

加星題可以有，但不提倡拔高難度為難同學。

設計好標準答案和評分標準，以免產生爭議。

第二天，學生們將設計好的復習卷上交給老師審核。大部分學生基本能達到上述要求，設計出一份像模像樣的復習卷來。甚至有不少同學將復習卷設計得十分精致美觀，正面是題目，背面是美麗的圖案，邊邊角角還有如“做題要仔細哦!”、“加油，你一定能做出來的！”的鼓勵標語出現(xiàn)，令人十分驚喜。當然，也有個別同學沒有認真完成，交上了粗制濫造的應付作業(yè)。對于這樣的同學，給他們展示過優(yōu)秀設計以后他們也總能幡然醒悟設計出體現(xiàn)自己最佳水平的復習題來。

（二）我們一起來復習

教師用一節(jié)語文課的時間讓學生完成復習卷。上課前要求學生根據(jù)所選定的答題對象重新調整座位，即交換復習題的兩位同學同桌而坐，如果是三、四人相互交換，則按四人小組就坐。這樣安排是為了出卷人和答卷人更好地交流，答題過程中出現(xiàn)問題也好及時糾正。每位學生兼任出卷人和答卷人兩種身份，回答好朋友出的卷子對他們來說更像是一場有趣的游戲，是朋友之間的較量，而看著自己的好朋友認真思索自己出的卷子又使他們十分有成就感，一舉兩得。平時做復習題，有的學生完成較快，之后便不自覺地開起了小差，有的學生速度較慢，總是緊趕慢趕才將題目寫完。兩者時間不能平衡，大大降低了隨堂練習的時間利用率。而出卷人與答卷人坐在一起的安排則改變了這一現(xiàn)象。早些做完的同學檢查好自己做的題目以后，便將注意力集中在對方的答題情況上，不會再有神游天外、浪費課堂時間的情況發(fā)生。等雙方都做完題目以后，就近交換批閱，如果遇到爭端則請老師來評判。不過大多數(shù)情況下，學生自己便能處理好這些問題。許多學生甚至根據(jù)對方的答題情況自發(fā)準備了小禮物，無論是付出的還是收獲的，大家覺得非常開心。最后這些復習題統(tǒng)一上交至教師處再批閱，總會有一些沒注意到的地方，教師便請出題人與答題人一同前來分析改正，杜絕一切錯誤。但更多時候，學生的批閱會比教師的更加嚴謹，難得做一次老師的他們拿出的是自己最嚴肅認真的態(tài)度。

二、結語

實踐證明，將自主命題權交給學生，能極大地調動學生復習知識點及做練習題的積極性，兼具針對性與趣味性，有利于學生在期末復習階段學習效率的提高。當然，一味地將自主命題權交給學生也是不行的，這樣的舉措常常實行會使學生失去新鮮感，從而喪失參與的積極性。此外，考慮到學生的實際水平，學生自主命題練習一般以一到兩次為佳。每學期一到期末復習階段，總會有學生提前問：“老師，什么時候讓我們自己出題目呀？我們都準備好久了！”相信有效、有趣的策略一定能使學生更加熱愛學習！