創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣微探

鄧 瓊

（湖北省神農(nóng)架林區(qū)下谷坪民族學(xué)校，湖北 神農(nóng)架 442417）

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我們有理由相信，能夠在將對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)當(dāng)做是一種樂(lè)趣的人，一定會(huì)取得學(xué)習(xí)的高收獲。所以，我們非常提倡引導(dǎo)兒童自主思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。而思維發(fā)散的最佳途徑就是結(jié)合問(wèn)題的設(shè)置和啟發(fā)，針對(duì)這一問(wèn)題本文將展開(kāi)簡(jiǎn)要分析和論述。

一、精心準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)，有效提升自己

科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以有效激發(fā)人思維的波動(dòng)，形成思維的漣漪，猶如一石激起千層浪。但是，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)并且提出這一問(wèn)題，如何向兒童思維的湖泊中投入這顆石子，這一問(wèn)題就需要我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同思考和探究。一方面，筆者參與了本校的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)會(huì)和交流會(huì)，另一方面，也積極利用課余的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)觀看吳正憲、徐彬等教學(xué)專家的優(yōu)質(zhì)課視頻。這些都讓筆者覺(jué)得合理、科學(xué)、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)啟蒙和引導(dǎo)式問(wèn)題是非常有必要的。

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)始是成功的一半。精心準(zhǔn)備過(guò)的數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，才能落實(shí)起來(lái)更加順利和有效，對(duì)此，筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推薦各位多多閱讀以下書(shū)籍，如《學(xué)會(huì)提問(wèn)》、《溝通的藝術(shù)》、《78個(gè)打動(dòng)人心的說(shuō)話技巧》以及《別輸在說(shuō)話上》等。另外，著名的教育家蘇霍姆林斯基也提出：“一名合格的教師，不但要懂得教育學(xué)，還應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué)?！彼?，細(xì)致觀察小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的行為表現(xiàn)，通過(guò)行為分析他們的心理活動(dòng)，進(jìn)而掌握心理活動(dòng)規(guī)律，也是可以幫助提升教學(xué)提問(wèn)質(zhì)量的。

二、結(jié)合理論學(xué)習(xí)，嘗試科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，在具備一定的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)理論支持的基礎(chǔ)上，我們就可以嘗試科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。比如，筆者就曾結(jié)合“差異性教學(xué)”的理論，對(duì)不同層次的兒童設(shè)計(jì)不同的教學(xué)提問(wèn)，其問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是希望能夠讓課堂提問(wèn)符合每一位兒童的自主認(rèn)知水平，就像是“登上凳子就能摘到高處的果實(shí)”效果一般。

具體來(lái)講，如在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，筆者就針對(duì)三個(gè)不同層次（高、中、低）的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的課堂提問(wèn)。如，針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，課內(nèi)的知識(shí)顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)的需要。因此，筆者設(shè)計(jì)的是“你還知道哪些關(guān)于圓的課外知識(shí)，自己通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖看是否能夠得到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)？”布置這樣的教學(xué)問(wèn)題，主要是為了拓展兒童的思維能力，讓這一層次的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野能夠更加開(kāi)闊一些。其次，對(duì)于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題是：“通過(guò)自主閱讀，你是否能夠理解到本科的中心？圓形的面積公式又是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？”設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，主要是為了激發(fā)中等學(xué)習(xí)水平同學(xué)的自主學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們自學(xué)能力，這樣在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，就可以逐漸擺脫對(duì)教師的依賴。而對(duì)于下游學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，筆者提出的問(wèn)題則多是“能夠把你的想法說(shuō)出來(lái)嗎？”將過(guò)多的時(shí)間用在了幫助理解數(shù)學(xué)概念和引導(dǎo)如何認(rèn)真審題仔細(xì)計(jì)算等方面。

此外，筆者認(rèn)為除了需要在提問(wèn)的過(guò)程中還可以結(jié)合打比方。比如，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)“加減法混合運(yùn)算”的知識(shí)時(shí)，我們就可以結(jié)合打比方的方式進(jìn)行提問(wèn)：“現(xiàn)在老師是小賣店的店員，而你是來(lái)購(gòu)買的顧客，你挑選了三把尺子，兩塊橡皮，每塊橡皮是兩塊錢，每把尺子是一塊錢，那么你一共需要給我多少錢呢？”在推導(dǎo)平行四邊形面積公式的教學(xué)中，把孩子們比喻成外科醫(yī)生，把割補(bǔ)、平移比作植皮手術(shù)這樣提問(wèn)：“如果讓你來(lái)做這臺(tái)手術(shù)，你會(huì)如何對(duì)平行四邊形進(jìn)行整形卻不改變它本來(lái)的面積？”如此對(duì)兒童進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，不僅可以增強(qiáng)課題的趣味性，更可以貼合兒童的生活，讓數(shù)學(xué)提問(wèn)變得生動(dòng)、有趣而又高效。從而引導(dǎo)孩子們把生活中的問(wèn)題帶入數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到日常生活中。數(shù)學(xué)源于生活，最終又要服務(wù)于生活。兒童總是熱衷玩游戲的，老師們?cè)谠O(shè)置問(wèn)題情境時(shí)把問(wèn)題藏在游戲中，誘導(dǎo)兒童自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題也是一個(gè)不錯(cuò)的手段。概言之，思維的活動(dòng)源于問(wèn)題，但想要通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)兒童的思考積極性，調(diào)動(dòng)課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并不是朝夕之間就可以實(shí)現(xiàn)的。這一方面需要教師努力學(xué)習(xí)，積極總結(jié)提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，還要勇于嘗試，大膽將自己的想法付諸實(shí)施，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多總結(jié)、多反思，勤能補(bǔ)拙，有過(guò)嘗試才能積累經(jīng)驗(yàn)和收獲成功。