小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

姚華桂

（福建省南平市浦城縣盤(pán)亭中心小學(xué)，福建 南平 353414）

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求基層數(shù)學(xué)教師將培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)要注重學(xué)生課堂主體作用的主要體現(xiàn)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)通常較為吃力，這主要和數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象理解能力的要求有關(guān)，小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維還未發(fā)育完整，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較為緩慢，知識(shí)記憶程度較為淺薄。但，這并不是我們教不好數(shù)學(xué)的種種“借口”，作為基層數(shù)學(xué)教師，我們需要針對(duì)學(xué)生這個(gè)年齡特點(diǎn)，合理安排自己的教學(xué)內(nèi)容，革新自己的教學(xué)方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉尋求新的方式方法，從而加快學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)速度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)，我們需要將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行安排，同時(shí)也需要給學(xué)生更多的激勵(lì)，讓他們的課堂主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生們能夠直觀地感受到教師教學(xué)演示過(guò)程，教師也需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行課程安排，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生主體作用在教學(xué)課堂中得以展現(xiàn)和發(fā)揮。

例如：在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)時(shí)，筆者利用教師的多媒體設(shè)備將圖形平移的過(guò)程用動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解“平移”的定義和判定定理，讓學(xué)生們通過(guò)動(dòng)態(tài)演示了解移動(dòng)的方向和距離，幫助學(xué)生感知平移與平移的現(xiàn)象。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力

數(shù)學(xué)是一個(gè)需要學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我提升的學(xué)科，在日常教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生自我探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，盡然小學(xué)階段的學(xué)生自我能力較弱，但是我們需要培養(yǎng)他們積極探索知識(shí)的好奇心和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)直接思維能力，讓他們?cè)谒伎贾袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

例如：在教學(xué)《三角形的面積》一節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維能力，筆者做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：由于前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了平行四邊形面積的計(jì)算，本次三角形的面積是其中的演化版，我便準(zhǔn)備了兩個(gè)三角板在教學(xué)時(shí)拼成一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生們觀察。有的學(xué)生說(shuō)：老師，這個(gè)平行四邊形怎么是由兩個(gè)三角形拼出來(lái)的？他們的面積關(guān)系是不是有什么聯(lián)系？筆者說(shuō)：說(shuō)得很好，那你覺(jué)得他們可能是什么關(guān)系？學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為，三角形面積應(yīng)該是平行四邊形的一半！筆者說(shuō)：說(shuō)的很對(duì)，但是得加上一個(gè)條件，相同底和高的平行四邊形和三角形……

三、引導(dǎo)學(xué)生善思發(fā)現(xiàn)，在總結(jié)中提高學(xué)科核心素養(yǎng)

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生主動(dòng)思考是最好的途徑，這樣他們才不會(huì)處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才會(huì)因?yàn)樽约旱姆e極主動(dòng)思考收獲更多的學(xué)習(xí)所得。因此，作為教師，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生善思發(fā)現(xiàn)，幫助他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、善于探究、善于思考、善于總結(jié)的習(xí)慣，從而在總結(jié)中提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》一節(jié)時(shí)。筆者沒(méi)有像以往教學(xué)模式一樣，而是帶了幾個(gè)長(zhǎng)方體讓學(xué)生們進(jìn)行自己動(dòng)手觀察，然后試著計(jì)算面積。學(xué)生觀察結(jié)束后，筆者問(wèn)他們：你們認(rèn)為長(zhǎng)方體的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生答：應(yīng)該是把每個(gè)面的面積加起來(lái)。筆者：是哪幾個(gè)面？學(xué)生看了一下手中的長(zhǎng)方體說(shuō)：兩個(gè)底面四個(gè)側(cè)面。筆者：那這兩個(gè)底面有什么相同點(diǎn)？四個(gè)側(cè)面之間有什么聯(lián)系？學(xué)生再次看了看長(zhǎng)方體，思考了一會(huì)說(shuō)道：兩個(gè)底面是相同的，四個(gè)側(cè)面應(yīng)該是兩兩對(duì)應(yīng)相等……

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉是一個(gè)及其復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師付出較多的努力。這就要要求我們要充分了解教學(xué)大綱中的主要教學(xué)內(nèi)容，在革新自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上使用合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，建立健全公平的考核教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的課堂主體地位在教學(xué)中得以體現(xiàn)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合能力，從而促進(jìn)小學(xué)階段的學(xué)生德智體美勞的全面、健康發(fā)展。