新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性芻議

杜艷軍

(貴州省務(wù)川中學(xué) 貴州 務(wù)川 564300)

閱讀是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，是拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的有效途徑。高中英語(yǔ)的教學(xué)中，有效的英語(yǔ)閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，還能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。而在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生缺乏閱讀技巧、詞匯積累不足、跨文化水平偏低，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力低下。而教師在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，也往往過(guò)度重視應(yīng)試而忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?；诖?，筆者認(rèn)為：新課程改革背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足“知識(shí)與技能”的教育目標(biāo)，深入分析當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀技巧、方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

1.當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的綜合水平差異較大。當(dāng)前，絕大部分的高中學(xué)校的學(xué)生，不是采取九年義務(wù)教育式的就近入學(xué)方式，而是采取考試招錄的方式選拔學(xué)生。在這樣的背景下，高中班級(jí)的學(xué)生絕大部分來(lái)自于不同的區(qū)域，在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力以及水平上都有著明顯的差異性，例如，來(lái)自于農(nóng)村地區(qū)的孩子，其英語(yǔ)綜合能力會(huì)稍顯滯后；因此，面對(duì)這樣的授課對(duì)象，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求。

1.2 缺乏閱讀技巧。當(dāng)前，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，缺乏閱讀技巧使得很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀倍感吃力。有時(shí)，學(xué)生在閱讀一篇文章，通過(guò)反復(fù)的精讀都無(wú)法詮釋文章的含義。尤其是對(duì)于一些篇幅較長(zhǎng)，句式復(fù)雜的文章，學(xué)生更是感到無(wú)從下手。這一方面源于學(xué)生本身所固有的畏難情緒，另一方面，和學(xué)生的閱讀技巧缺失有關(guān)。教師在教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的把握，使得學(xué)生在閱讀中效率低下，影響了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

1.3 詞匯量不足。詞匯是組成語(yǔ)言的基本要素。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生之后掌握了大量的詞匯，方能在閱讀過(guò)程中不再感覺(jué)到阻力。但是，當(dāng)前，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，很多教師的教學(xué)都是局限于課本詞匯，詞匯量的匱乏使得很多學(xué)生在閱讀中感覺(jué)到無(wú)從下手，嚴(yán)重影響了當(dāng)前學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。

1.4 忽視文化背景的介紹。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是表達(dá)方式還是文化背景，都有著極大的不同。尤其是中西方文化的差異，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的。語(yǔ)言是文化的載體。但是，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師的教學(xué)忽視西方文化背景的介紹，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，由于缺乏相應(yīng)的文化背景認(rèn)識(shí)，容易斷章取義，或者曲解文章的真實(shí)內(nèi)涵，影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效的閱讀教學(xué)策略

2.1 不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。從前面的分析我們可以看出，詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要想不斷提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，首先需要強(qiáng)化學(xué)生詞匯的積累。學(xué)生積累了大量的詞匯，可以提高學(xué)生的閱讀能力；而學(xué)生在大量閱讀的過(guò)程中，又可以積累詞匯。這是一個(gè)良性互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累詞匯，通過(guò)詞匯提高閱讀，在這樣良性互動(dòng)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

2.2 加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)講，語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本框架。高中英語(yǔ)的閱讀和初中英語(yǔ)有著極大的不同，高中英語(yǔ)的閱讀顯得更加的復(fù)雜和冗長(zhǎng)，因此，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得拆分冗長(zhǎng)的英語(yǔ)句式和結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)。

2.3 強(qiáng)化文化背景知識(shí)的介紹。中西方文化知識(shí)存在著很大的差異性。在語(yǔ)言的表達(dá)方式上，西方和中方也存在很大的不同。為了避免“Chinese English”的出現(xiàn)，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授多一些文化背景知識(shí)，讓學(xué)生充分了解西方文化知識(shí)，了解語(yǔ)言的表達(dá)方式，以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中，更好地理解文章的中心思想，避免學(xué)生曲解文章的真實(shí)含義，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平。

2.4 強(qiáng)化技巧訓(xùn)練，提高閱讀質(zhì)量。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)講，技巧的傳授和訓(xùn)練極為重要。在高中階段，面對(duì)如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授一些技巧性的東西，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果，盡可能地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)要。例如，在閱讀的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章的中心思想和內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)文章的真實(shí)含義，不斷提高學(xué)生的歸納和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的全面提升。

2.5 強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。新課程改革實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主流模式。在閱讀教學(xué)中尤為如此。因此，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師要立足于新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

總之，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。在高中階段，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力奠定基礎(chǔ)。閱讀能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，以新課程改革理念為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革和創(chuàng)新，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。