小學(xué)語文低年段課外繪本閱讀指導(dǎo)策略

甘肅省蘭州市七里河區(qū)吳家園小學(xué) 張 竣

繪本閱讀是一種將圖片與文字結(jié)合起來的閱讀方式，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們認(rèn)識(shí)的漢字較少，而且注意力很容易分散?；诖?，繪本閱讀是低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的首選，繪本閱讀的文字相對(duì)較少，而且較為簡單，不會(huì)給學(xué)生的理解造成太大的困擾，而且文字輔以圖片的形式，不僅能加深學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的理解，還能長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的想象能力。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)語文低年段課外繪本閱讀的指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

一、繪本閱讀：關(guān)注情節(jié)

在小學(xué)低年級(jí)階段，能夠通過閱讀了解故事的來龍去脈是對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求，也是學(xué)生進(jìn)行深入閱讀探究的前提。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地提升學(xué)生的情節(jié)意識(shí)，讓學(xué)生通過關(guān)注一個(gè)個(gè)連續(xù)的情節(jié)來將整個(gè)故事串聯(lián)起來，形成完整的故事認(rèn)知。

在基礎(chǔ)的語文課本教學(xué)之外，我會(huì)分階段地讓學(xué)生進(jìn)行課外繪本閱讀。如：我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“看繪本，講故事”的課外繪本閱讀活動(dòng)，為期一周。具體來說，我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個(gè)繪本，利用課后的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在閱讀完之后將繪本中的故事用自己的話講出來，在一周之后，我會(huì)舉辦講故事大賽，看看哪位學(xué)生能夠?qū)⒗L本故事講得具體又生動(dòng)。在學(xué)生開始閱讀之前，我提醒學(xué)生先通讀一遍繪本，將繪本中的故事情節(jié)進(jìn)行劃分，然后按照情節(jié)發(fā)展組織語言進(jìn)行故事講述。在我的刻意引導(dǎo)下，學(xué)生的這次活動(dòng)完成度很高，如：有學(xué)生講的是《爺爺一定有辦法》的繪本故事，將其中的情節(jié)按照毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等關(guān)鍵詞進(jìn)行了劃分和串聯(lián)，故事講得非常引人入勝。所以，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種趣味形式來提升學(xué)生對(duì)繪本情節(jié)的關(guān)注度。

二、繪本閱讀：探究情感

情感態(tài)度與價(jià)值觀是教育教學(xué)的三維目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的一方面。所以，小學(xué)低年級(jí)階段的課外繪本閱讀不只是為了讓學(xué)生了解更多的知識(shí)內(nèi)容，還是為了豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。因此教師應(yīng)當(dāng)多角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感探究。

在理清繪本情節(jié)的基礎(chǔ)上，可以加深學(xué)生對(duì)繪本故事的情感探究。還以“看繪本，講故事”的課外繪本閱讀活動(dòng)為例，在學(xué)生講完繪本故事之后，我讓學(xué)生評(píng)選出其中講得最好的三個(gè)故事，然后自由選擇自己感興趣的故事，自然地分成三個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)自己所選擇的故事進(jìn)行情感探究，基本的探究目標(biāo)有三個(gè)：一是聽完整個(gè)故事，你有什么感受？二是故事中的主人公有何情感流露？三是故事的哪些情節(jié)中反映出了主人公的情感？有了三個(gè)探究目標(biāo)，學(xué)生的情感探究會(huì)更有效率。還以《爺爺一定有辦法》的故事情感探究為例，這個(gè)故事受到了很多學(xué)生的喜歡，學(xué)生通過爺爺用盡各種辦法給小孫子做東西可以看出爺爺對(duì)孫子的愛以及孫子對(duì)爺爺?shù)囊蕾嚭托湃?，由此學(xué)生會(huì)想到自己的家人，對(duì)親情的理解會(huì)更加深刻。所以，在繪本閱讀中進(jìn)行情感探究是非常有必要的。

三、繪本閱讀：注重延伸

小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的好時(shí)機(jī)，而且，繪本圖文結(jié)合的形式也可以給學(xué)生以很好的啟發(fā)?；诖耍處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外繪本閱讀時(shí)不能僅僅局限于繪本上的故事內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀延伸，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和發(fā)散思維的提升。

例如：在學(xué)生進(jìn)行繪本故事閱讀的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一場“繪本故事新編、續(xù)編”的創(chuàng)造性故事大賽。具體來說，這個(gè)繪本故事大賽為期一周，在這一周的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以挑選自己喜歡的繪本，認(rèn)真閱讀其中的故事，充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)繪本故事進(jìn)行新編、續(xù)編均可。學(xué)生對(duì)這樣的創(chuàng)造性活動(dòng)非常感興趣，積極性很高，如有學(xué)生對(duì)《我的友情要出租》的繪本故事進(jìn)行了續(xù)編，即：大猩猩失去了咪咪這個(gè)朋友，但是又迎來了新的朋友，而且這次他改變了出租方式，先猜拳，他贏了才會(huì)收錢，他若是輸了就免費(fèi)陪新朋友玩一個(gè)小時(shí)，就這樣，大猩猩交到了很多朋友，擁有了真正的友情。這個(gè)故事續(xù)編得很好，所以，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供閱讀延伸創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

總而言之，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升具有重要意義，而且圖文并茂的繪本閱讀還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，這樣可以有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。