小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究
——情境教學(xué)法的實(shí)踐與探究

陸莉莉

（江蘇省海門市萬(wàn)年小學(xué)， 江蘇海門 226100）

引 言

在貫徹實(shí)施新課改理念過(guò)程中，筆者努力學(xué)習(xí)人本主義、建構(gòu)主義等新的教育理念，并運(yùn)用建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的情境性認(rèn)知理論，在小學(xué)低年級(jí)展開(kāi)了數(shù)學(xué)情境化教學(xué)，收效頗豐。本文中筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中的具體實(shí)施情況和應(yīng)注意的問(wèn)題，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

一、動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

建構(gòu)主義下的新課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)、建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)體系是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而并非通過(guò)教師的“灌輸”[1]。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與環(huán)境互動(dòng)的實(shí)踐情境，通過(guò)親身操作提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生具體的思維能力，為打造創(chuàng)新型人才開(kāi)打下基礎(chǔ)。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們觀察生活中事物的形狀。以圓為例，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)是圓的、鏡子是圓的、小魚(yú)的眼睛是圓的。接下來(lái)，筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生們動(dòng)手操作的特點(diǎn)，將準(zhǔn)備好的小剪刀和彩色剪紙一一發(fā)給他們。在剪一剪的過(guò)程中，學(xué)生們感受到剪圓形圖片時(shí)，剪刀一直在變化角度，而剪長(zhǎng)方形、正方形、三角形時(shí)，到了拐角的地方會(huì)沿著一個(gè)方向剪下去，直到另一個(gè)拐角才會(huì)再沿另一個(gè)方向剪下去。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作中體會(huì)到圓形是沒(méi)有角的。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生們由形象到表象，再到抽象地學(xué)習(xí)有關(guān)圖形的知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還讓學(xué)生掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)的具體學(xué)習(xí)方法。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的實(shí)踐情境，實(shí)際上是“讓學(xué)”，是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中了解知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)“做”來(lái)參與知識(shí)形成，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)，也更容易記住知識(shí)。需要注意的是，在動(dòng)手操作的實(shí)踐情境中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生邊做邊想、邊想邊做，不能僅僅是為了動(dòng)手操作而動(dòng)手，應(yīng)為了理解和參與知識(shí)的形成過(guò)程而動(dòng)手，從而真正讓學(xué)生由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。

二、設(shè)計(jì)游戲，營(yíng)造快樂(lè)情境

如果說(shuō)以前教師是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主角，那么“游戲化”情境教學(xué)法的運(yùn)用就是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)[2]。傳統(tǒng)傳授型的教學(xué)往往是教師“唱獨(dú)角戲”，忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的感受。當(dāng)筆者用游戲來(lái)激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的熱情時(shí)，他們不僅興趣濃厚，而且注意力集中，有效地克服了低年級(jí)學(xué)生注意能力低、注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)的缺點(diǎn)。

如在教授“數(shù)一數(shù)”中關(guān)于“1”和“許多”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“小魚(yú)吹泡泡”的游戲情境。游戲中，筆者讓學(xué)生們分小組玩吹泡泡的游戲，在吹泡泡的過(guò)程中，學(xué)生要說(shuō)出吹的泡泡是“1”個(gè)還是“許多”個(gè)。吹泡泡是低年級(jí)學(xué)生們最喜愛(ài)玩的游戲之一，課堂氣氛比預(yù)期還要活躍，沒(méi)有學(xué)生交頭接耳，沒(méi)有人把目光移向窗外。枯燥而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)就在寓教于樂(lè)中習(xí)得了。

筆者認(rèn)為，雖然游戲情境教學(xué)法將游戲與教育有效結(jié)合在一起，但教師要注意使兩者保持一定距離。事物都有兩面性，游戲情境教學(xué)亦是如此。其一，并非所有的教學(xué)內(nèi)容的傳授和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都適宜設(shè)計(jì)游戲情境；其二，游戲情境教學(xué)不能為游戲而游戲，它不是為了讓學(xué)生“開(kāi)心一刻”，游戲的設(shè)計(jì)一定要把游戲與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為完成教學(xué)三維目標(biāo)而設(shè)計(jì)；其三，在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用和培養(yǎng)。

三、展示視頻，提供多維情境

隨著新技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)信息化程度越來(lái)越高，尤其是多媒體的應(yīng)用。當(dāng)然，多媒體等新型電教設(shè)備在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，也經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)效、低效到高效的過(guò)程。筆者認(rèn)為，借助多媒體將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗罂筛械木唧w事物情境，是信息化提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能的重要體現(xiàn)。

例如，在教授《圓的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，筆者舉了一個(gè)例子：為什么我們喝水的杯子、吃藥用的瓶子的瓶蓋等都是圓的？學(xué)生們看到題目后一臉茫然，于是筆者用多媒體將備課階段設(shè)計(jì)的一個(gè)立體、可旋轉(zhuǎn)的視頻展示給他們，視頻中有各種形狀的瓶蓋，其中只有圓形的瓶蓋不容易掉進(jìn)瓶子中。學(xué)生立即就明白了其中的原因：原來(lái)，圓直徑相等，擰蓋時(shí)不容易掉進(jìn)去。直觀的多媒體教學(xué)不僅使抽象的、不易理解的知識(shí)變得形象、易于接受，而且直接提高了教學(xué)效能。

此外，多媒體視頻教學(xué)在情境教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都大有用武之地，無(wú)論是在備課階段、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在教學(xué)過(guò)程中，即便是在課堂結(jié)束和作業(yè)設(shè)計(jì)階段都可以使用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，但教師要注意找準(zhǔn)多媒體情境教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合點(diǎn)。只有找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)才能使多媒體提供的情境教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，否則有可能出現(xiàn)多媒體視頻的濫用，不僅起不到積極作用，反而會(huì)浪費(fèi)資源，違背課堂教學(xué)的初衷。

四、講述故事，打造問(wèn)題情境

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，導(dǎo)致很多低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳[3]。在教學(xué)中，筆者運(yùn)用講述故事的方式，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問(wèn)題情境，激起學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，在教授《軸對(duì)稱圖形》一節(jié)時(shí)，筆者通過(guò)講述小故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而順利導(dǎo)入新課：昨天晚上，熊大做了一個(gè)美麗的夢(mèng)，夢(mèng)里有許多漂亮的蝴蝶，它捉住那些漂亮的蝴蝶，本想把它們做成標(biāo)本，但轉(zhuǎn)念一想，不能這樣傷害小蝴蝶，于是又把它們放掉了。第二天醒來(lái)，熊大特別想要一只漂亮的蝴蝶，可是身邊一只蝴蝶也沒(méi)有，怎么辦呢？這時(shí)熊二說(shuō)：“這個(gè)任務(wù)交給俺吧，保準(zhǔn)讓你滿意。”只見(jiàn)，熊二拿出紙和剪刀玩起了剪紙，熊二把紙對(duì)折后很快就剪完了。熊大把剪紙展開(kāi)驚呼道：“哇！一只漂亮的蝴蝶！熊二，你是怎么做到的？”講到這里，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)：剪一只蝴蝶為什么要把紙對(duì)折呢？學(xué)生們也感到很困惑：是啊，這是為什么呢？這一問(wèn)題激起了他們強(qiáng)烈的好奇心，帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生們七嘴八舌地討論起來(lái)。

數(shù)學(xué)故事，尤其是童話故事，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常強(qiáng)的吸引力，因此，教師可以通過(guò)講述故事引出數(shù)學(xué)知識(shí)，打造高質(zhì)量的問(wèn)題情境，以提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能。

新一輪的課程改革要求數(shù)學(xué)教師摒棄陳舊落后的教育思想，以先進(jìn)的教育理念為指引，有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，由僅僅傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)向各學(xué)科教育以及創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。在踐行新課改理念的過(guò)程中，筆者大膽探索，運(yùn)用動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)游戲、展示視頻、講述故事等情境，將理性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加容易為低年級(jí)小學(xué)生接受，從而使提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能成為可能。