基于民俗的綜合實(shí)踐活動的學(xué)科評價思考

張小亮

（江蘇省常州市雕莊中心小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為當(dāng)今教育界的潮流，勾勒了未來新人的形象——人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，規(guī)約了學(xué)校教育的課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的全景平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐民俗知識的任務(wù)場景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并嘗試自我解決，從而使他們更好地認(rèn)識自我、認(rèn)識世界、學(xué)會學(xué)習(xí)。融合的學(xué)科主題知識為學(xué)生初步建構(gòu)了相關(guān)探究主題的知識體系，為過程性評價積累了可視化的數(shù)據(jù)。

一、資源學(xué)習(xí)，為評價積累素材

（一）評價資源，發(fā)展創(chuàng)造思維

全景平臺為學(xué)生提供了豐富的可供選擇的多樣化民俗學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個性化和差異化需求。學(xué)生通過平臺獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源和信息線索，就某個項(xiàng)目開展持續(xù)性的探究，以獲得民俗文化知識的內(nèi)化。教師可以利用技術(shù)來幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)活動圍繞在他們的目標(biāo)和興趣周圍，以大量的學(xué)習(xí)資源作為輔助，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)半徑，在“人本——平臺——資源”對話中活化資源，建立新的課堂對話體系，讓學(xué)生在問題的提出、分析、解決中自主學(xué)習(xí)，在多維度中建構(gòu)知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維[1]。

教師在上傳學(xué)習(xí)資料時，要注意跟蹤觀察，采用問題引導(dǎo)、線索提示、即時反饋等形式，打造高效互動的情景氛圍。同時，教師通過全景學(xué)習(xí)平臺，對學(xué)生的探究進(jìn)行適時的數(shù)字化評價和實(shí)時的指導(dǎo)、反饋、引領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的開放性和自主性。

（二）評價他人，初建知識體系

對他人的意見進(jìn)行評價，不僅是學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，更融通了課內(nèi)課外，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，延伸了學(xué)習(xí)的深度，為更深層次知識體系的構(gòu)建埋下伏筆。在全景平臺中，點(diǎn)贊功能讓學(xué)生可以隨意瀏覽他人的意見，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，隨時總結(jié)出新的體會并上傳平臺進(jìn)行交流分享。在全班交流中，學(xué)生要學(xué)會發(fā)表自己的看法，善于借鑒和吸收他人的看法，形成自己的思想，在碰撞矛盾中達(dá)到知識的融合。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的民俗課堂互動一對一、一對多、多對多的形態(tài)實(shí)現(xiàn)了交流的立體化，促進(jìn)了師生、生生之間的持續(xù)溝通。教師拋出的有價值的延伸性問題，既是對既獲知識的總結(jié)，又是對新知識的有效補(bǔ)充，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使他們體會到努力尋求解決問題方法的快樂，同時使他們的思維能力得到了發(fā)展。

閱讀與民俗相關(guān)的數(shù)字化資料，參與興趣話題交流，基于異質(zhì)學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)資源，不僅尊重了每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層級與個性化需求，更使其能夠更主動、更靈便、更深層、更直接、多維度地探究民俗資源[2]。

二、數(shù)據(jù)檢測，讓評價診斷精準(zhǔn)

（一）適切性在線調(diào)查，評價生成新資源

全景平臺在線調(diào)查具有獲得數(shù)據(jù)便捷、利于現(xiàn)場及時反饋的優(yōu)勢。在認(rèn)知目標(biāo)及探究主題的選擇和確定上，教師通過平臺在線問卷的反饋，即時、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)層級，據(jù)此來設(shè)置適合學(xué)生能力發(fā)展的探究主題。在全景平臺中，教師可以建立題庫，對上傳的題目設(shè)定難度、分值、題目類型（如選擇題、填空題、問答題、主題活動相關(guān)的民俗知識點(diǎn)等），平臺對客觀題實(shí)現(xiàn)自動批改，并做出相關(guān)統(tǒng)計，如正確率、真實(shí)難度等。在常規(guī)在線調(diào)查后，教師可利用平臺的“查看統(tǒng)計”功能查閱學(xué)生的答題情況，按正確率分組，了解學(xué)生的答題結(jié)果；交卷的學(xué)生可以在“歷史”里查看自己的分?jǐn)?shù)及答題詳情、題目解析。多角度的分析與評價可以讓教師更清晰地了解學(xué)生想要解決的問題和已有的知識基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生交流情況提煉關(guān)鍵詞，為探究活動的開展打下基礎(chǔ)。基于動態(tài)評價過程的可視化數(shù)據(jù)分析有助于教師分析學(xué)情，從而做到以學(xué)定教，提高綜合實(shí)踐活動課程校本化實(shí)施的效果。

（二）診斷性課堂測試，評價反饋新需求

在綜合實(shí)踐活動過程中，診斷性測試是學(xué)生形成自己民俗知識體系的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生對相關(guān)知識掌握程度的主要途徑。在活動中，學(xué)生獨(dú)立對資料進(jìn)行整理、歸納、分析，在與同伴的發(fā)展性互動探討、與教師的提升性交流中，逐步形成較為完整的民俗知識結(jié)論。學(xué)習(xí)留痕伴隨學(xué)習(xí)評價動態(tài)生成，實(shí)現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，便于教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在技術(shù)支持下學(xué)習(xí)個性化的互動課程，并根據(jù)最近學(xué)習(xí)記錄的任務(wù)來控制挑戰(zhàn)的難度。教師從學(xué)習(xí)平臺獲取數(shù)據(jù)，了解學(xué)生完成練習(xí)的情況，并圍繞核心問題比對學(xué)生的知識掌握程度，了解學(xué)有余力學(xué)生的新需求并做出新的引領(lǐng)。運(yùn)用基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的、客觀的、數(shù)字化的精準(zhǔn)評價診斷，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的成長。

三、終評分析，讓評價促進(jìn)成長

（一）多元化評價分析，實(shí)現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視

多元化指從平臺出發(fā)的評價主體多元化，包括學(xué)生自評、互評、組評、師評及家長評價，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全景平臺評價的核心組成部分，是動態(tài)學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)分析的關(guān)鍵?；诿袼椎木C合實(shí)踐活動課程校本化實(shí)施始終以全景平臺為技術(shù)支撐，對學(xué)生主題探究全過程的效果進(jìn)行數(shù)據(jù)化評價分析?；诙嘣瘜W(xué)習(xí)的評價體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生民俗課程學(xué)習(xí)前、中、后的全過程動態(tài)測評和數(shù)據(jù)展示，為總結(jié)性評價提供了翔實(shí)可信的依據(jù)[3]。

（二）多角度評價分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)可視

從學(xué)的角度，以數(shù)據(jù)為中心的多角度評價將討論的結(jié)果聚焦于學(xué)習(xí)結(jié)果上，教師幫助學(xué)生了解他們在課堂上所表現(xiàn)出的長處和短處，以幫助他們在下一階段提高，進(jìn)而使學(xué)生有機(jī)會獲得別人的認(rèn)可。從教的角度，來源于學(xué)生作業(yè)、測試、課堂即時反饋等學(xué)習(xí)全過程的評價數(shù)據(jù)，對學(xué)生知識掌握進(jìn)行檢測、反饋，教師基于數(shù)據(jù)分析提升教學(xué)機(jī)制，真正做到關(guān)注到每位學(xué)生，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)自我轉(zhuǎn)型。

在基于民俗的綜合實(shí)踐活動學(xué)科評價過程性數(shù)據(jù)可視化的過程中，需要從教師教學(xué)設(shè)計開始，將各類資源的提供、學(xué)生的使用記錄、課堂學(xué)習(xí)痕跡、分層測試等一系列關(guān)于全景平臺學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)儲存起來，進(jìn)行不同維度、不同角度、不同程度的多元分析，從各類數(shù)據(jù)中了解學(xué)生的活動情況，讓評價透明，使學(xué)生獲得學(xué)科素養(yǎng)的整體提升。

結(jié) 語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”全景平臺可以將學(xué)生的過去與現(xiàn)在、正面與側(cè)面進(jìn)行比較，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出客觀的判斷，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)?；谌捌脚_的過程性評價是一個數(shù)據(jù)可視化的過程，學(xué)生通過數(shù)據(jù)可視化得到的評價是經(jīng)過價值判斷并反映他們學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平的定量與定性的數(shù)據(jù)和資料。因此，基于民俗的綜合實(shí)踐活動的學(xué)科評價可視化的過程性數(shù)據(jù)具有導(dǎo)向作用，能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，促進(jìn)他們的成長。