高中語文教學中應(yīng)用比較式閱讀方法的策略

楊麗麗

(安徽省六安市第一中學東校區(qū) 安徽 六安 237000)

閱讀是高中語文教學的重點和難點。如何在閱讀教學中提升高中生的思維能力、分析能力、理解能力，讓學生們能夠正確地理解文章的主旨大意和作者的觀點并精準地鎖定正確答案是令高中語文教師頭疼的問題。將比較法應(yīng)用到高中語文的閱讀教學中可以讓學生通過事物之間的比較找出文章中表達的細微區(qū)別，進而使學生對文章中所涉及事物的具體特點有清晰的了解并看清事物的本質(zhì)。因此，在高中語文閱讀教學中應(yīng)用比較式閱讀法不僅能夠讓學生們對文章內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解，而且能夠有效提高學生的思維辨析能力，幫助學生更加準確地判斷文本信息，提升學生的閱讀能力。本文將主要探討在高中語文教學中應(yīng)用比較式閱讀方法的策略。

1.高中語文教學中采用比較式閱讀教學法的意義

在高中階段，很多學生都認為語文是最好學的一門課程，不僅生活中應(yīng)用頻繁，而且內(nèi)容相對簡單，更多的在于背誦和記憶。然而，到了高中，語文涉及的知識范圍較廣，集合了社會、人文等各項內(nèi)容，語文教學的難度增大，尤其是語文閱讀這一模塊。比較式閱讀法可以讓學生們根據(jù)教材內(nèi)容的重點尋找相關(guān)文章，引發(fā)學生的好奇心，使他們樂于去學習課本之外的知識，在閱讀的過程中讓學生思考課內(nèi)教材和課外教材的不同，進而提高他們對課本知識的理解度，提升教學效果。而且學生通過比較式閱讀法可以拓展自己的知識儲備，增加寫作功底。長此以往，學生還會養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，為其日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2.比較式閱讀的應(yīng)用策略

在高中語文教學中，教師應(yīng)結(jié)合課本教材知識點，找出與之相關(guān)聯(lián)的文章或句子，讓學生將這兩者進行比較，找出其中的共同點和差別，引導(dǎo)學生自主學習。此外，教師還應(yīng)具備文章重組的能力，設(shè)定合理的教學順序，使學生思維具有連貫性，并由淺至深的理解文章所寫。

2.1 橫向比較法。橫向比較法是語文教學中一項重要的比較方式，它主要是指將不同作者的作品進行比較，選出相關(guān)的段落或句子讓學生分析作者的表達方式、寫作用意以及所要表達的情感，找出作品存在的共性以及差異性，再針對差異進行更深層次的對比，找出存在差異的原因。以海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》和史鐵生的作品《我與地壇》為例，進行橫向比較。首先，尋找這兩個作品的共性：主要都是描寫了自己的艱苦命運，在逆境中生存的感悟，表達了生命的頑強和自強不息的精神。另外，兩篇文章的作者都是殘障人士，對于病魔的侵蝕從容不迫，這種精神令人心生敬畏。但是如果仔細分析還是能找出很多不同之處?！都偃缃o我三天光明》的作者主要體現(xiàn)出了對光明的渴望，她寫到第一天，我要看看人，他們的善良、淳樸與友誼使我的生活值得一過；第二天，我要在黎明前起身，去看看黑夜變成白晝的動人奇跡；第三天，我將再一次迎接黎明，急于尋找新的喜悅，我將沒有時間花費在雨涵的熱望中，因為有太多東西要去看。通過這些描述，可以感受到作者奉勸身體健康的人們不要抱怨，珍惜寶貴的生命和時間去做一些有意義的事。而《我與地壇》的作者主要是思考自身的不幸，后悔在母親過世后懂得母愛的偉大，此文包含了一定哲理性。其次，兩篇文章的個性也具有不同之處，《假如給我三天光明》重點表現(xiàn)了作者樂觀向上的心態(tài)，而《我與地壇》則表明了自己面對逆境的態(tài)度。此外，教師還可以引導(dǎo)學生們將這兩篇文章的說理特點進行對比，鍛煉學生們的辨析能力、理解能力和表達能力。

2.2 縱向比較?？v向比較是指將相同題材、不同作者的作品進行比較。主要找出時代背景、思想內(nèi)容以及主題的不同之處。同時，從歷史、政治、文化等方面進行作品解析，找出作品主題思想，進而提高學生對作品的理解程度，使他們分析作品更加客觀、全面。依然以《假如給我三天光明》和《我與地壇》為例，這兩篇文章的寫作背景不同。作者的國域和寫作時間都存在差異性，這些差異使得他們的藝術(shù)手法存在不同之處。思想歷程的差異性?！都偃缃o我三天光明》首先表現(xiàn)了作者對生活的無望，后來又感悟到生命的價值，對生活充滿希望，同時也警示世人珍惜光陰，珍惜生活。而《我與地壇》的作者則是從與地壇、與母親之間的故事作為出發(fā)點，分析生命的意義，在加上母親離世之后，作者更加依賴地壇，將其奉為自身的精神支柱。綜合分析《我與地壇》一文，不難發(fā)現(xiàn)作者從特定的人和物入手進行寫作，然后再分析故事中蘊含的哲理，論述了生命的寶貴、生活的美好。在此基礎(chǔ)上，作者轉(zhuǎn)變了消極的生活態(tài)度，產(chǎn)生了積極向上生活態(tài)度。

2.3 教材和影視作品的比較。隨著科技的不斷進步，很多高中都配備了多媒體設(shè)備，教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學。在進行比較式閱讀時，教師通過利用影視作品和課本教材進行比較，讓學生更直觀的了解教材內(nèi)容。比如，在講解《蘇武傳》一文時，教師就可以通過播放影視劇“漢武大帝”張騫出使西域這一片段，讓學生結(jié)合課本知識分析“蘇武”和“張騫”這兩位使臣的共同點和不同點，激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生的歷史知識面。

綜上所述，在高中語文教學中應(yīng)用比較式閱讀法可以有效提升學生們的閱讀能力。學生們通過進行文章之間的比較，有意識地辨析不同文章中所存在的共同點和差異性，能夠在一定程度上拓展學生們的思維深度和廣度，加深學生對文章的理解，使得閱讀教學變得更加富有趣味性和靈活度，極大地激發(fā)學生的學習興趣和自主學習欲望，對擴展學生知識面并提高閱讀和寫作能力也有很大的助益作用。