淺談小學語文閱讀教學中的閱讀素養(yǎng)提升策略

鄒 紅

(安徽省蚌埠市固鎮(zhèn)縣石湖鄉(xiāng)陳橋小學 安徽 固鎮(zhèn) 233700)

1.回歸閱讀本體，積極聯(lián)想想象

任何文學作品，都是源于現(xiàn)實，而后忠于現(xiàn)實或高于現(xiàn)實的，它們無一例外都有著自己的客觀本體所在，落葉歸根，這是一個作品能夠富有內(nèi)涵、能夠稱為經(jīng)典的根基。在小學語文閱讀教學中，教師首先是要帶領(lǐng)小學生腳踏實地地去抓住文章所要描寫的對象，了解作者想要表達的基本情感和思想，以回歸閱讀本體，注重對文章的整體把握，然后再帶領(lǐng)小學生們仰望星空，去展開積極的聯(lián)想和想象，拓展更豐富的知識，提升閱讀的層次和空間， 并發(fā)散小學生的思維。具體而言，文章本身的結(jié)構(gòu)是怎樣安排的，又是如何建構(gòu)的？比如，作品中的時間、地點、人物、事件這四個要素是如何組織的，它們之間有哪些和諧的或沖突的關(guān)系，等等；再如，文章內(nèi)容的構(gòu)成是怎樣的，有哪些特色？比如，作品內(nèi)容的用詞風格是嚴謹?shù)倪€是活潑的？它有哪些值得摘抄積累的好詞好句，它在整體上表達了什么樣的思想情感？然后再帶著整體把握的感情去體會文章的細節(jié)之處，進而實現(xiàn)讀流利、讀懂、會讀的效果。

小學語文教材中的課文非常地生動活潑，情景豐富，開放性、想象性都很強?；貧w閱讀本體，在腳踏實地的同時，也必然要投入到具體的情景之中，必然會產(chǎn)生積極的聯(lián)想和想象。閱讀教學不只是注重對文章的整體把握，還注重對文章意境的領(lǐng)悟和發(fā)散。引入合理想象，可以獲得身臨其境的閱讀體驗，而積極的聯(lián)想，又能夠豐富文章所描繪的情境，從而使小學生領(lǐng)悟到更多的內(nèi)涵，升華小學生的思想情感。

2.回歸學生本體，體會閱讀樂趣

在閱讀教學中，教師主導著教學，但學生是閱讀的主體，教師當豐富閱讀教學的形式，并注重學生的自主閱讀，使閱讀教學回歸學生本體，引領(lǐng)學生體會閱讀的樂趣。例如，朗讀是有效的閱讀形式之一，加強朗讀訓練，凸顯小學生的朗讀主體性，能夠有效地調(diào)動起小學生的眼、耳、口、腦，使小學生在有感情的朗讀中與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，進而產(chǎn)生一定程度的自悟，提升他們的閱讀意識和能力。朗讀是很適合詩詞歌賦類課文的閱讀的，它要求小學生在展開朗讀前要做好字詞、音韻、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感等方面的準備，在閱讀素養(yǎng)的積累方面有著直接而顯著的效果。

自主閱讀是體現(xiàn)學生閱讀主體地位、使閱讀教學回歸學生本體的主要形式，它突出了教師的引導作用，能夠?qū)崿F(xiàn)師生的良性互動，可以有效提升閱讀教學的效果，并保證小學生閱讀素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的提升。選讀課和“綜合性學習”及預習任務是非常適合小學生的自主閱讀的，它們會給小學生帶來很多別樣的風情體驗，在自主閱讀中，小學生的目的也會很明確，他們也會很自覺地在閱讀中主動探索、主動理解、體驗情感和獲得思想的啟迪，實現(xiàn)日常教學中學到的知識和方法的活學活用。小學生的個性是非?；畹?，可塑性也非常高，教師應當引導小學生基于自身的知識積累、課文內(nèi)容、身邊的生活和自然以及來自教師的指導，去自主地閱讀，形成自己的閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方式等，充實自己的閱讀素養(yǎng)。

3.回歸生活本體，提升閱讀能力

小學教材的課文有很多是直接取材于豐富多彩的社會生活和自然環(huán)境之中的，內(nèi)容上也是精彩紛呈。因此，教師在開展閱讀教學時，要注意引領(lǐng)小學生充分地挖掘教材中涉及的生活本體，科普其中所蘊含的趣味性的生活和自然常識，培養(yǎng)小學生在社會生活中探索發(fā)現(xiàn)的能力，提升小學生滿足自身身心發(fā)展需求的能力。

與此同時，課堂教學時間始終是有限的，回歸生活本體，即要求教師在閱讀教學中組織起廣泛的課外閱讀，以在拓展豐富的課外知識、提升小學生的知識視野和生活視野的同時，教授更加多元的閱讀方法。例如，在“綜合性學習：遨游漢字王國”的學習中，教師可鼓勵小學生在課外閱讀與“漢字王國”有關(guān)的讀物，如推薦“千字文”、“成語故事”“圖說漢字”等的讀物，并引導小學生將略讀法、精讀法等閱讀方法靈活運用起來，并善于摘抄和評價，以提升小學生的閱讀層次和能力，充實他們的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中提升小學生的閱讀素養(yǎng)，既是閱讀教學的根本，也是提升小學生語文核心素養(yǎng)的客觀要求。小學語文教師一定要深入到小學生的學習和生活之中，抓住每位小學生的生理和心理特征，在閱讀教學中回歸閱讀本體，引導學生積極聯(lián)想想象，回歸學生本體，引導學生體會閱讀樂趣，回歸生活本體，教授學生閱讀方法，等等，以在豐富閱讀教學形式、提升學生閱讀學習體驗的同時，有效提升學生的閱讀素養(yǎng)。