童心畫語，放飛個(gè)性
——淺談如何借助繪畫促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的提高

徐智靜

(福建省樂清市虹橋鎮(zhèn)第六小學(xué) 福建 樂清 325600)

1.當(dāng)前低段小學(xué)生寫作教育現(xiàn)狀

18世紀(jì)英國最偉大的詩人蒲柏曾說：“感受最深的人才會(huì)有傳神的筆調(diào)?！贝_實(shí)如此，如果沒有真摯的情感作為寫作的鋪墊，沒有深情的感悟作為寫作的內(nèi)核，那么寫作將會(huì)成為一種文字的堆砌，而這樣形式的寫作無疑是對(duì)人生的一種不負(fù)責(zé)。傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教育就是陷入了這樣的誤區(qū)之中：在傳統(tǒng)小學(xué)生寫作教育上，一直秉持的是“字詞句段篇”按部就班的形式進(jìn)行教育，這樣一方分層遞進(jìn)教育的模式，忽視了寫作的整體性，讓學(xué)生主體感覺乏味枯燥。另面，大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，諸如組詞、造句等訓(xùn)練，沒有和學(xué)生的口語能力形成良性的銜接，讓學(xué)生失去了表達(dá)真情實(shí)感的興趣，這樣被動(dòng)的寫作對(duì)孩子們的成長無疑是具有極壞的影響。

2.“我畫我寫”的提出背景和內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低段的寫話目標(biāo)設(shè)定為: “對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們由于好奇心強(qiáng)，一方面渴望表達(dá)自己在學(xué)校中所見、所聞、所想；另一方面又因?yàn)樽约悍e累的字詞不多，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，想說、會(huì)說的話不知如何用文字表達(dá)。課標(biāo)中的這段話為我們指導(dǎo)低年級(jí)寫話教學(xué)指明了方向，確定了目標(biāo)。在執(zhí)教低年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)踐中，我采取“我畫我寫”這類新型寫話模式，借以提高小學(xué)低段學(xué)生的寫話能力。

“我畫我寫”，顧名思義就是讓學(xué)生運(yùn)用繪畫配合文字，記錄自己在生活、校園中所經(jīng)歷的有意義且富有趣味的事情或者對(duì)周邊美景的描繪。它是一種提高學(xué)生繪畫能力，促進(jìn)學(xué)生語言文字表達(dá)能力和繪畫能力的有效方式。那么，如何最大程度地放飛孩子們的個(gè)性，讓他們的筆觸飽含童真童趣，以及如何利用繪畫來提高學(xué)生寫話能力是我們要亟待解決的。

3.寫作教育中運(yùn)用繪畫習(xí)作模式激發(fā)學(xué)生的有效途徑

一是注重發(fā)揮聯(lián)系性。教育學(xué)家葉圣陶老先生曾說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”寫話模式引入課堂中首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將寫話的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的融入到圖畫之中，從而完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一文后，我讓學(xué)生聯(lián)系課本知識(shí)，畫出自己心中的秋天，讓他們通過畫筆來展現(xiàn)自己對(duì)季節(jié)的印象，同時(shí)配上相關(guān)的生動(dòng)文字，讓孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)閷懽鲀?nèi)容是可以畫出來、寫出來的，所以寫作文就不再讓他們感到言之無物。

二是注重發(fā)揮規(guī)律性。有規(guī)律可循才會(huì)讓教學(xué)更加貼近學(xué)生們的生活，由于小學(xué)生基本已經(jīng)可以熟悉的了解周邊的自然和社會(huì)情景，這時(shí)候鼓勵(lì)他們寫話，可以先允許他們自由創(chuàng)作，經(jīng)過一段時(shí)間練習(xí)后，再在內(nèi)容情景設(shè)定上符合生活場景規(guī)律，就是盡可能的真實(shí)和親切，從而讓學(xué)生更好的將感性知識(shí)升華到理性知識(shí)。

三是注重發(fā)揮趣味性。為豐富孩子們寫話材料，一方面可以借助學(xué)校開展的各色文娛活動(dòng)，進(jìn)行引導(dǎo)孩子們畫出來，幫助孩子們積累豐富的畫畫素材，讓孩子們有更多可以表現(xiàn)的具體場景；另一方面，教師也可自發(fā)地設(shè)計(jì)出一些具有趣味和思想性的主體活動(dòng)，諸如“春天在哪里”、“畫筆講故事”、“你畫我來演”等活動(dòng)，用親身參與實(shí)踐的樂趣來帶動(dòng)豐富學(xué)生的畫畫素材，讓他們調(diào)動(dòng)自己的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，把活動(dòng)中有趣的部分畫下來，用生動(dòng)的文字語言寫出來，從而提高他們寫話能力。

四是要注重發(fā)揮本位性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的繪畫之后，要組織和引導(dǎo)學(xué)生自由的發(fā)揮想象能力。在孩子畫畫的過程中，作為教師，我們只是起到輔助的作用，提出一個(gè)畫畫內(nèi)容的方向，具體的表現(xiàn)形式則完全由學(xué)生做主導(dǎo)，他們可以隨心所欲地去創(chuàng)作，由畫生話，因畫想話，在充滿童趣的繪畫里，寫出幾句簡單生動(dòng)的文字，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)作，根據(jù)畫的內(nèi)容寫，自己隨意說和寫幾句，在學(xué)生寫完之后，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)其中較為優(yōu)秀的作品進(jìn)行張貼，并將每人一周的繪畫小作文制定成冊(cè)，激發(fā)他們的成就感，進(jìn)而愛上寫作。

五是要注重發(fā)揮發(fā)展性。每個(gè)學(xué)生都是具有創(chuàng)造性和可塑性的個(gè)體，所以寫話模式在引入課堂的過程中要充分發(fā)揮發(fā)展性的原則?！爱嫛迸c“話”結(jié)合的模式創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合具體的課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來加以設(shè)計(jì)和完善，在每次寫話模式教育實(shí)踐之后，教師應(yīng)該積極做好總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出問題、改進(jìn)方法，從而為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I建良好的氛圍，努力讓學(xué)生在教學(xué)中獲取知識(shí)儲(chǔ)備和情感釋放，從而進(jìn)一步夯實(shí)寫話模式課堂的基礎(chǔ)。

六是要注重發(fā)揮生動(dòng)性。處于求知欲望強(qiáng)烈階段的小學(xué)生，對(duì)抽象性和理論性較強(qiáng)的知識(shí)本身存在排斥，如果仍要進(jìn)行簡單粗暴的灌輸，往往容易產(chǎn)生逆反心理，讓學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)更加畏難乃至于厭惡。所以，寫話模式可以通過融入學(xué)生喜聞樂見的繪畫，為學(xué)生提供表達(dá)的欲望，不但能夠化繁為簡、化難為易，還能生動(dòng)課題氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，最終達(dá)到事半功倍的良好效果。

4.總結(jié)

每個(gè)學(xué)生都有一顆好奇心，俗話說：“不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生處處有，不愛圖畫的學(xué)生卻少有?！敝逃龑＜尹S躍文就認(rèn)為：“通過結(jié)合課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫話模式引入，讓學(xué)生從繪畫入手消化各個(gè)文字知識(shí)，是一種感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程?！边@樣的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還能進(jìn)一步加深對(duì)文字知識(shí)的認(rèn)知程度。因此，如何引導(dǎo)小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)是需要我們進(jìn)行長期的實(shí)踐和探索。