多模態(tài)視域下的英語(yǔ)詞匯敘事化教學(xué)策略探究

邱燕懷（廣東省深圳市坪山區(qū)教育科學(xué)研究院）

詞匯教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法機(jī)械，中英互譯和題海戰(zhàn)術(shù)成為詞匯教學(xué)的常態(tài)，這導(dǎo)致學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力較低。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和敘事理論為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的視角。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論可以豐富詞匯教學(xué)的方法，而敘事理論則可以打破詞本位和語(yǔ)篇意識(shí)欠缺的現(xiàn)狀。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和英語(yǔ)詞匯教學(xué)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為，語(yǔ)言之外的其他非語(yǔ)言符號(hào)（視頻、圖片、手勢(shì)、音樂、面部表情、色彩等）都具有意義潛勢(shì)。其實(shí)，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論就是將語(yǔ)言和非語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行有機(jī)融合，使一些非語(yǔ)言符號(hào)在交際過程中發(fā)揮作用，充分表達(dá)意義，構(gòu)建由多種社會(huì)符號(hào)組成的“大語(yǔ)篇”。

目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)仍然存在脫離語(yǔ)境的問題，只是單純講解詞義或者無(wú)限拓展詞語(yǔ)用法。多模態(tài)視域下的教學(xué)觀，可以豐富詞匯教學(xué)的形式和方法，使我們面對(duì)的不是單詞本身的單一模態(tài)，音樂、圖片、動(dòng)畫、手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言社會(huì)符號(hào)都會(huì)走進(jìn)詞匯教學(xué)的課堂，使英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂成為不同符號(hào)相互融合交錯(cuò)的空間。

二、敘事理論和英語(yǔ)詞匯教學(xué)

敘事理論是關(guān)于某一敘事文本如何將事件、背景、人物和視角相關(guān)聯(lián)的理論，主張運(yùn)用敘事化手段呈現(xiàn)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容（文本、語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法等），并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中使用語(yǔ)言、情感、想象等。敘事化教學(xué)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，注重課堂教學(xué)的情境化。

敘事化教學(xué)就是鼓勵(lì)并提倡教師通過敘事的方式教授詞匯。以敘事的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，能夠有效激活學(xué)生的心智能力（記憶能力、聯(lián)想能力、想象能力等）和語(yǔ)言能力（詞匯能力、句法能力、語(yǔ)篇能力）。因此，在敘事的過程中教授英語(yǔ)詞匯，不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握，還能提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。

三、多模態(tài)的英語(yǔ)詞匯敘事化教學(xué)策略

多模態(tài)的敘事化教學(xué)，本質(zhì)上就是形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一。如果只是一味地追求形式上的多模態(tài)化，課堂則稍顯浮躁，倘若只是利用單一模態(tài)進(jìn)行敘事，課堂又難免無(wú)趣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，敘事化教學(xué)就是講故事，其中兩個(gè)核心的概念就是“講什么”和“怎么講”。“講什么”指的是敘事材料本身；而“怎么講”指的是話語(yǔ)方式。英語(yǔ)詞匯教學(xué)有明確的教學(xué)任務(wù)，教師可以把這些教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成敘事任務(wù)，根據(jù)不同的敘事材料選擇不同的模態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.模態(tài)呈現(xiàn)

學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的困擾之一就是大量的固定搭配。受母語(yǔ)語(yǔ)序的影響，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)中的一些固定搭配容易混淆，有時(shí)甚至還會(huì)成為課堂上爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。應(yīng)該如何向?qū)W生解釋？或是用一句“固定搭配”終止?fàn)幷?？例如，?duì)于marry一詞，學(xué)生往往認(rèn)為“和某人結(jié)婚”是用介詞with。對(duì)此，教師可以先通過視頻模態(tài)呈現(xiàn)父親把女兒的手交到新郎手上的片段，學(xué)生通過父親把女兒的手交到新郎手上的這一動(dòng)作，判斷出marry應(yīng)該和to搭配使用。進(jìn)一步，學(xué)生可以使用marry一詞對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行敘事：Her father married her to a wealthy landowner.緊接著，教師可以選擇另一種模態(tài)對(duì)marry和to的搭配用法進(jìn)行強(qiáng)化，如呈現(xiàn)只有新郎、新娘同框的圖像模態(tài)，同樣要求學(xué)生使用marry一詞進(jìn)對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行敘事：She married to a wealthy landowner.這樣，學(xué)生通過視頻和圖像兩種不同的模態(tài)形式，用marry一詞分別對(duì)視頻和圖像內(nèi)容進(jìn)行敘事，理解并掌握了marry和to這一搭配用法。

2.故事創(chuàng)編

創(chuàng)編故事要求學(xué)生能夠根據(jù)規(guī)定詞匯展開合理想象，找到詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)編完整的、有意義的、有邏輯的故事。在詞匯教學(xué)中，教師可以將本單元中看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的幾個(gè)新詞放在一個(gè)故事中，通過故事將它們敘事化、情境化和生活化。例如，滬教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Save the endangered animals”這節(jié)課描述的是大熊貓生活屬性和生活現(xiàn)狀，以此呼吁人類保護(hù)動(dòng)物。教師可以給出與本單元話題相關(guān)的幾個(gè)新詞匯，如endangered，population，fur，face，behavior，讓學(xué)生自行選擇一種正受到人類威脅的動(dòng)物，并以此動(dòng)物的立場(chǎng)描述生活現(xiàn)狀。在敘述的過程中，要使用到教師所提供的幾個(gè)新單詞，同時(shí)要使用到不同的模態(tài)形式，進(jìn)行擬人化敘事。學(xué)生在運(yùn)用新學(xué)詞匯進(jìn)行敘事時(shí)，不僅創(chuàng)設(shè)了單詞的使用語(yǔ)境，體現(xiàn)了單詞的意義，還借助不同模態(tài)使故事的意義更加生動(dòng)、完整。

3.故事復(fù)述

故事復(fù)述就是要求學(xué)生用所學(xué)的新單詞，對(duì)所學(xué)的文章或身邊發(fā)生的趣事等進(jìn)行復(fù)述。在某種程度上，復(fù)述就是一種敘事。復(fù)述對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，它不僅需要學(xué)生擁有足夠多的詞匯量，還需要學(xué)生能夠厘清詞語(yǔ)組合的邏輯順序，以及對(duì)故事情節(jié)有一定的理解和記憶。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以利用多種模態(tài)來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述。例如，看圖復(fù)述故事。教師向?qū)W生展示數(shù)張能夠還原故事情節(jié)的圖片，并在圖片下方標(biāo)出學(xué)生需要使用的新詞，然后要求學(xué)生根據(jù)圖片和所給的詞匯進(jìn)行故事復(fù)述。這樣，學(xué)生在圖片這種模態(tài)的幫助下，可以流暢地使用新詞進(jìn)行故事復(fù)述。又如，在教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Tom Sawyer paints the fence”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以播放Tom Sawyer和同伴刷柵欄的無(wú)字幕視頻，學(xué)生通過觀察Tom Sawyer的表情并回顧故事情節(jié)，利用所學(xué)的新詞為它配旁白進(jìn)行解說(shuō)。這樣，可以促使學(xué)生在故事復(fù)述的過程中掌握詞匯的意義和用法，同時(shí)提升敘事能力和解讀非語(yǔ)言符號(hào)的能力。

4.角色扮演

角色扮演就是讓學(xué)生融入具體的情境中，進(jìn)行話劇表演、課本劇表演、趣配音等。詞匯教學(xué)中的角色扮演要求教師創(chuàng)設(shè)好敘事語(yǔ)境，并分配給學(xué)生一定的“角色”，幫助學(xué)生使用所學(xué)的新詞虛擬或真實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。例如，教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 8“The gifts”部分的內(nèi)容構(gòu)思巧妙、情節(jié)完整，且包含豐富人物對(duì)話和神態(tài)描寫。針對(duì)文中出現(xiàn)的新詞匯count，afford，search，draw等，教師可以讓學(xué)生兩人一組，使用新學(xué)詞匯進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生在關(guān)注小說(shuō)情節(jié)的同時(shí)，通過非語(yǔ)言模態(tài)描述兩位主人公的內(nèi)心獨(dú)白，體會(huì)人物的情感。在這一敘事語(yǔ)境中，學(xué)生不僅掌握了新學(xué)詞匯的意義和用法，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用非語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)交際意義。這樣的練習(xí)在提升學(xué)生敘事能力的同時(shí)，也使交際意義的表達(dá)更加完整。

四、結(jié)束語(yǔ)

多模態(tài)可以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)情境的真實(shí)性，豐富詞匯教學(xué)的形式和手段；敘事化則可以突破詞本位，提升到語(yǔ)篇層面，在強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。用多模態(tài)的形式敘事，可以讓講故事的人和聽故事的人都置身其中。在詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該拘泥于某一種模態(tài)，也不要盲目地追求多模態(tài)化，在不同的教學(xué)階段要展開不同的敘事化任務(wù)，采用不同的模態(tài)形式，將模態(tài)與敘事巧妙融合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。