高職商務(wù)英語口語任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用分析

管沉吟

(上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院 上海 200437)

隨著全球經(jīng)濟化，我國對外貿(mào)易的增加，商務(wù)競爭更加激烈，社會對高素質(zhì)商務(wù)型英語人才的需求日益攀升。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)性人才的學(xué)習(xí)，更是需要培養(yǎng)具有國際競爭能力的復(fù)合型商務(wù)英語人才。為此在商務(wù)英語教學(xué)中需要引進適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)具有高水平英語表達(dá)能力和掌握一定商務(wù)技能的高素質(zhì)人才。而任務(wù)型教學(xué)方法剛好符合教學(xué)要求，因此被廣泛應(yīng)用到商務(wù)英語教學(xué)中，特別是在商務(wù)英語口語教學(xué)當(dāng)中。

1.高職商務(wù)英語口語教學(xué)的特點

1.1 復(fù)合性。商務(wù)英語所涉及到的知識層面更廣，它即要要求學(xué)生掌握英語語言方面的知識，又要學(xué)生掌握一定的商務(wù)知識。能夠進行商務(wù)對話、處理商務(wù)事件等商務(wù)活動。因此在教學(xué)英語時，教師不能只是按照課本教材進行教學(xué)，而是要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟迦肷虅?wù)知識，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言技能的同時培養(yǎng)商務(wù)技能。

1.2 實踐性。實踐性是指在商務(wù)英語口語教學(xué)中，教師通過為學(xué)生構(gòu)建真實的情境，讓學(xué)生通過模擬實踐練習(xí)掌握各種商務(wù)交際規(guī)則和技能，有效提高商務(wù)口語能力，同時也能幫助學(xué)生提前適應(yīng)未來的工作環(huán)境。

1.3 市場性。商務(wù)英語口語內(nèi)容涉及了日常商務(wù)中各種商品簡紹、商務(wù)推廣和投訴處理等問題，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該要了解當(dāng)前市場背景，隨時關(guān)注市場動態(tài)，將市場與教學(xué)緊密聯(lián)系，確保教學(xué)的有效性。

2.當(dāng)前高職商務(wù)英語口語教學(xué)存在的問題

2.1 教師教學(xué)方法單一。高職院校的英語教師雖然出身專業(yè)，具有較強的口語表達(dá)能力，但是卻缺乏一定的商務(wù)實踐經(jīng)驗，在教學(xué)時這些教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)、灌輸式的教學(xué)，注重理論知識而忽略了商務(wù)口語的實踐教學(xué)，為此學(xué)生對商務(wù)英語教學(xué)不感興趣，進而英語口語及語言應(yīng)用能力得不到提高。

2.2 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。與普通高校相比，高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，加上沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，英語基礎(chǔ)比較薄弱。而且他們在學(xué)習(xí)的過程中并不重視課程教學(xué)，態(tài)度非常散漫，在學(xué)習(xí)時也不愿意主動開口練習(xí)口語，長此以往英語學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得不到提高。

2.3 學(xué)校重視不夠，沒有完善的評價體系。許多高職院校并不重視英語口語教學(xué)，沒有科學(xué)完善的口語教學(xué)評價體系，因此口語教學(xué)常常流于形式。在考核和評定學(xué)生口語能力時，只是通過一張試卷或者口語考試來評定，這樣的方式并不能體現(xiàn)出學(xué)生的商務(wù)英語口語水平，更是對教學(xué)沒有什么幫助。

3.高職商務(wù)英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的有效應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職商務(wù)英語口語教學(xué)中的有效應(yīng)用分為三個階段，具體為：

3.1 前任務(wù)階段。前任務(wù)階段指的是教師首先需要為任務(wù)選擇正確的目標(biāo)，然后結(jié)合實際商務(wù)需求和學(xué)生興趣以及學(xué)生英語水平來選擇適當(dāng)主題。這個主題可以是當(dāng)前熱門話題，也可以是學(xué)生比較感興趣的事物，但是必須要具有一定的商務(wù)實用性，而且是學(xué)生能力范圍以內(nèi)的主題。這樣才能保證學(xué)生對其感興趣，然后主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去說英語。例如：商務(wù)活動中一些基本的主題，訂機票、參加商務(wù)會議、簡紹商品等主題都與學(xué)生今后的工作有著聯(lián)系，教師在教學(xué)中利用這些主題來開展教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)口語的同時培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)知識。其次，教師在教學(xué)時要給學(xué)生說清楚任務(wù)完成的步驟和要求，然后將學(xué)生分為小組進行學(xué)習(xí)，另外值得注意的是在這個過程中，教師要進行話題導(dǎo)入，便于學(xué)生順利完成任務(wù)。在前任務(wù)階段中，教師可以充分的利用先進信息技術(shù)來輔助任務(wù)的主題，進一步增加學(xué)生對口語主題的興趣。

3.2 任務(wù)循環(huán)階段。任務(wù)循環(huán)階段指的是在口語教學(xué)過程中，教師可以提供十幾分鐘左右的時間給學(xué)生進行討論，讓學(xué)生通過角色扮演、辯論、或者對話的形式來發(fā)表自己的意見，完成任務(wù)。在學(xué)生討論的過程中，教師也要從旁進行指導(dǎo)，及時糾正或者講解學(xué)生不熟悉的單詞或者語法，確保各小組能夠積極的應(yīng)對任務(wù)，并完成任務(wù)。

3.3 后任務(wù)階段。后任務(wù)階段指的是最后的展示和評價。在這個階段各小組將討論出來的結(jié)果進行口語匯報，展示任務(wù)完成的情況。教師在這個環(huán)節(jié)中則需要注意顧忌到每位小組成員，盡量讓每個學(xué)生都能試著用英語進行發(fā)言，積極的為學(xué)生構(gòu)建一個良好的口語鍛煉平臺。同時，為了使各小組成員能夠認(rèn)真的對待任務(wù)，教師需要制定完善的評價機制，對完成任務(wù)好的小組，口語標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)準(zhǔn)確的小組給予一定獎勵，以此激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，而對于表現(xiàn)不好的小組也不能一味的批評，而是應(yīng)該鼓勵與懲罰并行，以此促進他們更好的學(xué)習(xí)。此外，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，在后任務(wù)階段學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)各種問題，這時教師就需要做好記錄，在各小組展示完任務(wù)以后，進行總結(jié)并糾正錯誤，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語

通過上文的分析可知，任務(wù)型教學(xué)法就是以任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過程中，促進學(xué)生商務(wù)英語口語水平和商務(wù)技能的提高。