如何使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提升

?唐永香

在課程改革逐步深化的背景下，如何提升教學(xué)效率、質(zhì)量，已經(jīng)成為每一位教師所分析、探討的課題，而對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教師而言也是同樣如此。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要積極地摒棄傳統(tǒng)的教育思想、觀念等，大力引入一些創(chuàng)新、先進(jìn)的方法、手段，以此來(lái)落實(shí)有效教學(xué)，向高效課堂的構(gòu)建邁進(jìn)?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)教學(xué)效率的提升策略、路徑進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師所應(yīng)用的教學(xué)方法、理念較為陳舊、死板，就只是生硬式、灌輸式的為學(xué)生講解知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍壓抑、沉悶，很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提起積極性、主動(dòng)性，很難保障教學(xué)活動(dòng)持續(xù)、有效地開(kāi)展下去。至此，在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師也應(yīng)積極地改善這一現(xiàn)狀，應(yīng)緊緊地跟隨住時(shí)代的發(fā)展腳步，致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶給學(xué)生一種入情入境的感覺(jué)，使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)情境，促使學(xué)生在實(shí)際情境中加深對(duì)課文的理解，使其的學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。比如，教師可以先利用好課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，使學(xué)生的專注力得以集中，使其在觀看的同時(shí)投入其中、思維活躍；而在視頻播放完畢之后，教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，如“這個(gè)動(dòng)畫視頻講述了一件什么事呢？”“烏鴉在喝水的前后產(chǎn)生了怎樣的變化呢？”“烏鴉最終是怎樣喝到水的呢？”“這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？”促使學(xué)生投入到分析、思考、后續(xù)閱讀中，成功地激發(fā)起其的好奇心、求知欲，使其的后續(xù)學(xué)習(xí)得以持續(xù)、有效地開(kāi)展下去。

再例如，除了以上這種運(yùn)用多媒體的方式，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以增強(qiáng)，教師也可以引入角色扮演這一模式，使學(xué)生對(duì)課文的理解程度得以深化，使教學(xué)效率、質(zhì)量得到雙重的提升。比如，在講解《三打白骨精》一課的過(guò)程中，教師就可以將學(xué)生整體劃分成各個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的方式，來(lái)將課文改編成課本劇，并以角色扮演的方式將課文情景展現(xiàn)出來(lái)，使課堂氛圍更加生動(dòng)、活躍，這對(duì)于教學(xué)效率、質(zhì)量的提升，將發(fā)揮著十分重要的作用。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率

在以往教學(xué)中，部分教師在課堂中講解的知識(shí)存在著較強(qiáng)的局限性，就只是照本宣科等，很難使學(xué)生的知識(shí)視野得到拓展。至此，小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了使教學(xué)效率得到提升，教師也應(yīng)積極的打破這種局限性，使學(xué)生在課堂中收獲更多，使其得到更高層次的發(fā)展、提升。

例如，在講解《七律長(zhǎng)征》一課的過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)積極的突破以往的局限性，將一些拓展性的知識(shí)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在局限的課堂中收獲更多，將學(xué)科價(jià)值、內(nèi)涵、效用等全方位地展現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以在課前，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、書籍閱讀等，來(lái)了解這首詩(shī)的作者、作者的生平經(jīng)歷、古詩(shī)的創(chuàng)作背景等，對(duì)這些資源加以整理，便于在課堂教學(xué)中的應(yīng)用；而在課堂教學(xué)中，教師在講解這首古詩(shī)之前，就可以為學(xué)生介紹這些相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)有一個(gè)更加全面、深入的了解，進(jìn)一步地提升學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)，為其的全面發(fā)展助力。

再例如，在講解《黃果樹(shù)瀑布》一課的過(guò)程中，教師也可以積極地創(chuàng)新自身的教學(xué)手段、方法等，將微課這一資源引入進(jìn)來(lái)，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供保障。比如，教師可以將這些拓展性的內(nèi)容制作成微視頻，除了可以在課堂中播放，便于學(xué)生的理解、觀看等，也可以讓學(xué)生在課前、課后進(jìn)行觀看，真正的突破了時(shí)間、地點(diǎn)的局限性，利于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，使其的知識(shí)視野得到拓展，促使教學(xué)質(zhì)量、效率得以真正的提升。

三、引入小組合作，提升教學(xué)效率

在新課改持續(xù)深化的背景下，小組合作這一模式也在課堂教學(xué)中得到了廣泛性的應(yīng)用，并成為教師提升教學(xué)效率的理想選擇之一。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)需求，將該模式引入進(jìn)來(lái)，以在突顯學(xué)生本位、深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也使教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、更高效，保障教學(xué)目標(biāo)得以一一落實(shí)。

例如，在講解《狐貍和葡萄》一課的過(guò)程中，教師就可以先將題目抄寫在黑板上，引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。比如，在看到這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，如：“葡萄和狐貍之間有著怎樣的聯(lián)系呢？”“二者間發(fā)生了一件怎樣的故事呢?”在這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將這些質(zhì)疑闡述出來(lái)，促使其投入到小組合作學(xué)習(xí)中，以在合作學(xué)習(xí)中一一解決，并將學(xué)習(xí)成果及時(shí)的反饋給教師，教師再在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，切實(shí)的提升教學(xué)的目的性、針對(duì)性、實(shí)效性等，將提升教學(xué)效率這一目標(biāo)真正地落到實(shí)處。綜上所述，小學(xué)教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想促使教學(xué)效率的提升，就一定要基于現(xiàn)狀，積極反思等，深知傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式的不足，并給予改進(jìn)、完善，真正的做到對(duì)癥下藥，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。由于本人的能力、經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致本文還存在著多個(gè)方面的不足，希望在后續(xù)中得到完善，將本文的借鑒、參考價(jià)值發(fā)揮到最大。