基于學生審美經(jīng)驗建構(gòu)的小學美術(shù)教學實踐

王 舒

（江蘇省南京市鑫園小學，江蘇南京 210000）

引 言

兒童成長的一個重要體驗是審美藝術(shù)體驗，它將促進兒童欣賞美、感悟美、鑒賞美等多元化藝術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展[1]。小學美術(shù)課程作為一門專業(yè)藝術(shù)課程，要想進一步擴展美術(shù)教學效能，需要基于學生審美經(jīng)驗建構(gòu)的視角不斷優(yōu)化小學美術(shù)教學，引領(lǐng)學生在美術(shù)課程實踐中進行審美經(jīng)驗的自主建構(gòu)。

一、創(chuàng)設教學情境，喚醒審美經(jīng)驗

兒童如一張白紙，需要我們喚醒他們的審美經(jīng)驗，使其自主在“生命”這張白紙上繪出最美麗的圖案。在小學美術(shù)教學中，教師要基于學生審美經(jīng)驗建構(gòu)的視角改變傳統(tǒng)教學方式，注重創(chuàng)設生動的情境，喚醒學生的審美經(jīng)驗，讓學生以飽滿的興趣、高漲的熱情主動參與到美術(shù)學習中，打開他們審美經(jīng)驗的建構(gòu)之門[2]。教學情境的創(chuàng)設要堅持激趣、適切等原則，要有助于激發(fā)學生審美體驗的興趣，要與小學美術(shù)教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，使創(chuàng)設的情境更加自然。

例如，在《水墨畫動物》一課的教學過程中，筆者利用多媒體展示了國畫大師齊白石、徐悲鴻、黃胄等人的水墨畫作品，并針對水墨畫動物題材的作品采用聚焦重現(xiàn)的方式引導學生進行了細致的觀察，然后根據(jù)觀察的結(jié)果概括了水墨畫中動物表現(xiàn)的共同特點。這一環(huán)節(jié)意在利用國畫大師的水墨畫動物題材作品，讓學生通過細致的觀察培養(yǎng)自身的觀察能力及發(fā)現(xiàn)美的能力等，并對水墨畫的藝術(shù)表現(xiàn)獲得直觀認識。交流觀后的感環(huán)節(jié)初步引導了學生在感性認識的基礎(chǔ)上對水墨畫的一般特點進行理性思考，從而喚醒了他們的審美經(jīng)驗，使他們始終能保持積極的情緒投入到《水墨畫動物》一課的學習中，去感受美、創(chuàng)造美。

二、融合學生生活，點燃審美興趣

生活無處不含有教育的意義，這就需要我們確立生活化的教育思想，基于學生的美術(shù)學習經(jīng)驗及其審美經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀，將美術(shù)教學與學生生活有機地結(jié)合起來。在教學內(nèi)容上，要貼近學生的生活，借助他們的生活經(jīng)驗拉近學生與學習內(nèi)容之間的距離。在教學形式與方式的選擇方面，要基于學生的生活，選擇他們感興趣的形式與方法，點燃他們的審美興趣，使學生將美術(shù)學習與生活緊密地結(jié)合起來，開掘?qū)徝澜?jīng)驗建構(gòu)的源泉。

例如，在教學《水墨畫動物》一課時，筆者先引導學生交流了自己喜愛的小動物，并讓其闡述了喜愛這種動物的理由。在方法選擇上，筆者采取自由練筆的形式讓學生自由發(fā)揮，使他們可以進行無限的想象，畫出自己喜愛的小動物；在教學內(nèi)容的設計上，筆者打破了教師提供統(tǒng)一教學內(nèi)容的方式，給予了學生自由選擇的權(quán)利，讓他們選擇自己喜愛的、熟悉的小動物進行討論，從而激發(fā)了學生的審美興趣，學生不需要再去細致觀察所繪對象的特點，而是可以直接運用生活積淀去進行創(chuàng)作；在教學方式上，自由練筆釋放了學生的創(chuàng)造潛能，使他們可以靈活地選擇重墨、淡墨、清墨進行藝術(shù)創(chuàng)造，并對重墨、淡墨、清墨等有了直觀的認識，也為教師的課堂指導奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)，擦亮尋美慧眼

學生審美經(jīng)驗的建構(gòu)是以“發(fā)現(xiàn)”為前提的，只有發(fā)現(xiàn)美術(shù)學習中的美，他們才能有意識地在美術(shù)學習活動中創(chuàng)造美，不斷提升捕捉生活中美的能力。因此，在美術(shù)教學中，教師要重視引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)，擦亮他們尋美的慧眼，從而使其獲得豐富的審美體驗，進而產(chǎn)生審美經(jīng)驗建構(gòu)的愿望，激活學生自主建構(gòu)的內(nèi)力，驅(qū)動學生進行美的創(chuàng)造活動。

例如，在教學《水墨畫動物》一課時，學生對自由創(chuàng)造對象的選擇正是基于他們發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)。在這節(jié)課上，筆者讓學生去發(fā)現(xiàn)身邊小動物所表現(xiàn)出來的美，從而留意和觀察這些小動物。然而，學生對生活的觀察是有限的，這就需要教師發(fā)揮主導作用，對學生的發(fā)現(xiàn)進行適度點撥。在學生自由創(chuàng)作的同時，教師要加強課堂觀察，發(fā)現(xiàn)他們在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的藝術(shù)個性。筆者在整合學生作品的基礎(chǔ)上，引導學生對所有的作品進行比較，讓他們在比較中發(fā)現(xiàn)這些作品中表現(xiàn)出來的獨特的美，進而增強了學生審美體驗的互動。

四、引發(fā)思考探索，抽象審美經(jīng)驗

基于兒童審美經(jīng)驗建構(gòu)的小學美術(shù)教學要引導學生進行積極的思考，并圍繞問題展開實踐，使學生對美術(shù)學習過程中的審美經(jīng)驗進行抽象，從感性認識上升到理性認識。這樣才能不斷豐富學生的審美經(jīng)驗，讓他們的審美經(jīng)驗得到質(zhì)的飛躍，進而提高他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力[3]。

例如，在《水墨畫動物》一課的教學中，學生需要運用毛筆、墨汁、筆洗、調(diào)色盤、畫氈等學習工具。如果教師只是從理論上進行指導，顯然是難以達到預期效果的，這就要求教師引導學生進行思考與實踐探索，如對于墨汁的運用，根據(jù)調(diào)水的多寡可以分為焦墨、濃墨、重墨、淡墨、清墨等。為了引發(fā)學生的思考，筆者引導他們根據(jù)以下幾種情形進行了探索：以同一動物為描繪對象，分別嘗試對墨汁進行不加水、稍加水、再加水、多調(diào)水等處理。通過這一環(huán)節(jié)，學生對焦、濃、重、淡、清等水墨的審美效果獲得了直觀體驗，并在感性認識的支持下不斷抽象，嘗試運用不同的墨色進行審美創(chuàng)造，從而有效促進了學生審美經(jīng)驗的積淀。

五、優(yōu)化學習評價，完善審美品質(zhì)

學習評價具有很強的導向性作用，在小學美術(shù)教學中，教師要基于兒童審美經(jīng)驗的建構(gòu)進一步優(yōu)化學習評價，將審美教育建構(gòu)作為評價的一個重要指數(shù)，通過形式多樣、主體多元的評價發(fā)展學生的審美經(jīng)驗，并進一步完善學生的審美品質(zhì)，從而將學生審美經(jīng)驗建構(gòu)能力的發(fā)展有機融合在美術(shù)教學的各個環(huán)節(jié)中。

例如，《水墨畫動物》一課的學習評價，筆者打破了“師評”的單一主體評價方法，采用了對比評價法，有意識地選出了兩種具有代表性的作品，一種是具有啟發(fā)性的作品，一種是具有借鑒價值的作品來讓學生進行自我評價，在此基礎(chǔ)上再進行學生互評、教師點評等，收到了很好的教學效果。

結(jié) 語

總之，在小學美術(shù)教學中，教師要進一步拓展教學視野，將學生的審美經(jīng)驗建構(gòu)作為美術(shù)教學的重要任務之一。為學生的審美經(jīng)驗建構(gòu)搭建場景，貼近他們的生活、引領(lǐng)他們親歷審美體驗的過程，并借助多樣化的方式方法引發(fā)學生的思考，讓他們在美術(shù)學習活動中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。