語文集體備課應(yīng)有“三觀”

江蘇省泗陽縣眾興鎮(zhèn)中心小學(xué) 王前紅

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”語文集體備課便是“預(yù)”的過程，是“立”的橋梁，展現(xiàn)教師集體智慧結(jié)晶。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)情況，有針對性地剖析教材、分析要點(diǎn)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，能夠讓課堂教學(xué)明確目標(biāo)方向，利于學(xué)生產(chǎn)生多樣化學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，以此為切入點(diǎn)優(yōu)化語文集體備課，一方面，能夠?qū)φn程資源起到豐富拓展的作用，指導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀和主動(dòng)探知中深化識記；另一方面，能夠使得學(xué)生對語文課程有更為深刻的印象，能在聚焦要點(diǎn)進(jìn)行深入拓展延伸中形成豐富的知識認(rèn)知體系，滿足其語文學(xué)習(xí)需求。

一、從宏觀了解學(xué)生，聚焦教材

教師從“大語文”教學(xué)觀出發(fā)，從了解學(xué)生的整體認(rèn)知開始，關(guān)注整冊教材，幫助學(xué)生從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。從宏觀處入手，多給學(xué)生相應(yīng)的策略指導(dǎo)和方法引導(dǎo)，定能利于學(xué)生在真正關(guān)注教材中深受啟發(fā)。教師挖掘語文教材的價(jià)值意義和鮮明導(dǎo)向，多給學(xué)生歸納整合機(jī)會(huì)，利于其從中形成多元化學(xué)習(xí)思維。

圍繞教材文本的功效和價(jià)值，以思維導(dǎo)圖的形式找出教材內(nèi)在的邏輯與聯(lián)系，能有的放矢開展備課。如，在三年級下冊的集體備課中，在開學(xué)初，圍繞部編教材的特點(diǎn)，應(yīng)該把握好如下幾方面：（1）教材中8個(gè)單元的內(nèi)部聯(lián)系，特別是中段學(xué)生在字詞句等表達(dá)運(yùn)用上的差異；（2）加大古詩和寓言故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主概括能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探知的能力，引導(dǎo)學(xué)生從中找出更多的新發(fā)現(xiàn)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的多元化語言表達(dá)運(yùn)用能力，引動(dòng)學(xué)生在相互交流中形成豐富感觸認(rèn)知。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師針對各自遇到的問題有針對性地進(jìn)行協(xié)作，為教研組提供相應(yīng)的補(bǔ)充意見。

根據(jù)教材的組成和教學(xué)三維目標(biāo)，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)情制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，圍繞教材中設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向，多鼓勵(lì)教師有針對性地進(jìn)行協(xié)作，主動(dòng)從文本中摘錄相關(guān)信息。在集體備課中，應(yīng)緊扣教學(xué)過程與方法、知識領(lǐng)會(huì)與技能發(fā)展、情感與審美觀等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的集體備課方案，幫助學(xué)生從中理出表達(dá)思維和方向。

二、從中觀豐富局部，聚焦要點(diǎn)

中觀備課就是在了解單元組成中幫助學(xué)生從中形成豐富感思和實(shí)踐運(yùn)用能力。從中觀豐富局部，利于教師更好地把握教學(xué)的要點(diǎn)，利于其在主動(dòng)參與研討中形成多元化感觸。語文備課從教材的單元合成出發(fā)，多引導(dǎo)學(xué)生針對其中的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行舉一反三和由此及彼的聯(lián)想，定能利于其在真正融入?yún)f(xié)作探知中獲得深度感思和真切體驗(yàn)。

從學(xué)情中優(yōu)化備課，能夠帶來不一樣的全新理解感知。如，在三年級下冊第二單元的集體備課中，可針對本單元中《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》《池子與河流》4篇寓言故事，從相關(guān)的故事情節(jié)中找出相應(yīng)的故事內(nèi)容。在備課指導(dǎo)中，可結(jié)合單元體系組成，圍繞學(xué)生目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、過程探知、協(xié)作交流和策略指導(dǎo)等進(jìn)行深入整合，從重點(diǎn)理解、難點(diǎn)化解等方面補(bǔ)充相應(yīng)的設(shè)想，為指導(dǎo)課堂教學(xué)提供必要的方法。從教材單元的組成中有針對性地發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師從生本主義角度進(jìn)行深化引導(dǎo)，利于學(xué)生在反復(fù)交流溝通中產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)方法，便于其在真正深入?yún)f(xié)作探知中獲得深層次的感觸認(rèn)知。

結(jié)合教材的組成，多給學(xué)生相應(yīng)的方法導(dǎo)引，從化解認(rèn)知難點(diǎn)出發(fā)，便于指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)查漏補(bǔ)缺的過程中獲得豐富知識和運(yùn)用技能，發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。圍繞局部構(gòu)成，多給學(xué)生足夠的引導(dǎo)，促進(jìn)其在真正深入探知中掌握運(yùn)用技能。

三、從微觀活化細(xì)節(jié)，修補(bǔ)完善

一堂優(yōu)秀的集體備課應(yīng)該在求同存異的基礎(chǔ)上能夠給教師更多自我洞察與研究的機(jī)會(huì)。這種洞察應(yīng)該對細(xì)節(jié)修補(bǔ)和完善，應(yīng)該是對細(xì)節(jié)打磨與升華。從微觀的角度活化細(xì)節(jié)，能夠讓教師在精心深思和備課中產(chǎn)生多樣化感觸，利于其在真正研讀細(xì)節(jié)中找出亮點(diǎn)，幫助學(xué)生形成深入探知的激情。

從微觀角度活化備課，能夠給學(xué)生提供多樣化細(xì)致探微的時(shí)機(jī)。如，在集體備課《曹沖稱象》的時(shí)候，圍繞“曹沖是怎樣稱象”表達(dá)核心內(nèi)容，多關(guān)注學(xué)生的閱讀認(rèn)知需要和感興趣的內(nèi)容，從字詞識記、主題概括、朗讀對話等方面予以備課，讓學(xué)生從相應(yīng)的細(xì)節(jié)找出其中與之相關(guān)的內(nèi)容。在備課中，從曹沖稱象的過程出發(fā)，圍繞其中的關(guān)鍵詞匯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如下幾方面：（1）能獨(dú)立朗讀課文，運(yùn)用筆記圈劃的形式找出其中詞匯和語句，幫助他們在深入理解探知中豐富感思。（2）組織學(xué)生就曹沖稱象的原理進(jìn)行研究，利于其在掌握相應(yīng)的科學(xué)原理中獲得真正認(rèn)知感觸。（3）多給學(xué)生自由對話和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們從相應(yīng)的互動(dòng)中感受其中的價(jià)值意義。

圍繞課程重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)，多預(yù)想學(xué)生可能遇到的困難，多結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，定能利于他們在主動(dòng)研讀教材文本中形成多樣化的感觸，利于其在真正交流中深化識記，促進(jìn)學(xué)生深度領(lǐng)會(huì)文章的精髓。結(jié)合學(xué)生的整體感觸，多鼓勵(lì)他們從相關(guān)的細(xì)節(jié)中找出其中內(nèi)容，定能利于學(xué)生在不斷深入?yún)f(xié)作探知中產(chǎn)生深刻而全面的學(xué)習(xí)技巧。

如前所述，小學(xué)語文集體備課是為了順利完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)施的教學(xué)準(zhǔn)備，是優(yōu)化語文教學(xué)效果的必由之路。這種準(zhǔn)備就是要求教師能夠從教材文本出發(fā)，以面向全體學(xué)生為切入點(diǎn)，從“三觀”開始，備學(xué)生、備教法、備學(xué)情，做好“預(yù)立”工作，這樣才能為活化教學(xué)過程與方法提供必要的保障和支持，能夠使得課堂教學(xué)更得心應(yīng)手，在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的同時(shí)發(fā)展自己的專業(yè)水平。