“五化”并舉 助力教師發(fā)展
——基于需求調(diào)研的師資隊伍校本建設(shè)舉措

教師是學(xué)校的第一財富。打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的“專業(yè)專注”的教師隊伍，能夠帶動學(xué)生健康快樂成長和學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升，這也是星澄學(xué)校辦學(xué)以來的一貫追求。教研育師、科研導(dǎo)師、人文養(yǎng)師等多措并舉，成為全校上下管理層的共識和行動。

基于調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，一方面，來自全國各地的骨干教師的原有教學(xué)經(jīng)驗不能完全適應(yīng)本校的教學(xué)特點，教學(xué)方式亟待融合和提升；另一方面，學(xué)校青年教師雖有激情、有活力、有學(xué)力，但存在“心有余而力不足”的現(xiàn)象。針對教師隊伍總體缺實戰(zhàn)經(jīng)驗、需適應(yīng)融合、要發(fā)展載體、欠成長自覺等問題，星澄學(xué)校在師資發(fā)展建設(shè)方面做了初步嘗試和探索。

一、主要做法：“五化”并舉，一體助力

（一）前置化實訓(xùn)

星澄學(xué)校的師資建設(shè)從實習(xí)教師抓起，努力把工作向前推進。辦學(xué)伊始，學(xué)校就與江蘇師范大學(xué)（接下來與揚州大學(xué)、曉莊學(xué)院）等學(xué)校建立實習(xí)基地，與高校積極聯(lián)動，瞄準(zhǔn)有意入職的優(yōu)秀畢業(yè)生，為其提供優(yōu)質(zhì)的實習(xí)生活環(huán)境，建立規(guī)范細致的實習(xí)機制，讓實習(xí)教師在入職前多參與浸潤式實訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)工作，做到人才早挖掘、實訓(xùn)更針對、浸潤有效果。

針對部分學(xué)科骨干教師不足的情況，學(xué)校還充分依托教發(fā)中心，借助兄弟學(xué)校的優(yōu)秀導(dǎo)師資源，搭臺牽線，委托實訓(xùn)培養(yǎng)，跨校師徒結(jié)對，進一步做好早對接、早培養(yǎng)、早提升，提升前置化實訓(xùn)的效果。

（二）人文化融合

選擇蘇州，也是選擇了一種生活。工業(yè)園區(qū)具有圓融精神，如何讓數(shù)十位來自五湖四海、具有不同文化的青年教師、區(qū)外教師高起點平穩(wěn)融入園區(qū)，做優(yōu)秀的園區(qū)教師呢？學(xué)校通過多種人文化舉措促進了教師間的融合。

一是集中感受。教師從崗前約半個月時便開始進行入職培訓(xùn)，即通過參觀、講座、座談等形式，向教師重點植入園區(qū)教師十六字精神和園區(qū)教育的親商服務(wù)理念，促進青年教師的文化理解、價值認同和理念融通。

二是日常滲透。營造容納、溝通、互助的“融洽自然”的校園文化氛圍，利用務(wù)虛論壇、制度建設(shè)、組務(wù)會議、談心談話、評優(yōu)評先等途徑，提煉、宣講、引導(dǎo)、滲透學(xué)?！皟?yōu)質(zhì)教育喚醒美好人生”的辦學(xué)理念和“超常規(guī)發(fā)展”“人人成為教育專家”的星澄主張。

三是精準(zhǔn)幫扶。全面了解少數(shù)初來乍到融合有障礙的青年教師，深入分析、提出對策，進行集體研討、分散行動，在保護教師自尊的前提下幫助其樹立自信，讓初入職教師情在園區(qū)、心系教育。

（三）項目化發(fā)展

基于“人盡其才”的師資建設(shè)總思路，學(xué)校對青年教師的發(fā)展定位不只是師訓(xùn)條線的“專職”工作，而是全校上下“共同擔(dān)當(dāng)”的項目。這對于學(xué)校而言，是“超常發(fā)展”的設(shè)計規(guī)劃和制度機制的建立健全；對各部門而言，是“大膽啟用”培訓(xùn)培養(yǎng)青年教師的重要專項；對成熟骨干教師而言，是“青出于藍”，指導(dǎo)青年教師發(fā)展的全方位要求；對青年教師自身而言，是“我要發(fā)展”，找到自主成長和專業(yè)發(fā)展的有效載體。

基于“和而不同”的人才發(fā)展總理念，學(xué)校相信每位教師的發(fā)展?jié)摿?，挖掘每位教師的成長突破口，引導(dǎo)教師“人人定方向”“人人有項目”“人人顯特色”，以“課程優(yōu)化”“課堂優(yōu)施”“評價優(yōu)創(chuàng)”的“教改三個一”為龍頭，鼓勵教師人人參與微項目、微課題、微教研，找到適合路徑，實現(xiàn)“錯位”發(fā)展。一時間，“翻轉(zhuǎn)課堂”“銜接課程”“錨圖輔助”，蔚然成風(fēng)，初步形成“做自己第一，成學(xué)校唯一”的專業(yè)發(fā)展追求態(tài)勢。

（四）數(shù)據(jù)化管理

學(xué)校致力于利用數(shù)據(jù)化的管理方式，推動師資建設(shè)水平持續(xù)提升。

首先，用數(shù)據(jù)實現(xiàn)教師的“自我評估”。2018年，學(xué)校指導(dǎo)全體教師建立了個人專業(yè)發(fā)展的五年規(guī)劃，匯總數(shù)據(jù)，全面分析全體教師的現(xiàn)狀、需求、發(fā)展問題及對策；突出重點，指導(dǎo)結(jié)對師傅精準(zhǔn)指導(dǎo)青年教師。未來，學(xué)校還將通過信息化的大數(shù)據(jù)工具，建立教師發(fā)展的電子檔案，實現(xiàn)教師發(fā)展信息數(shù)據(jù)化、可視化，進行動態(tài)觀測。通過檔案數(shù)據(jù)的分類共享，既幫助青年教師做到“自知自明”，又便于各部門更精準(zhǔn)地開展“培訓(xùn)培養(yǎng)”。

其次，用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確定位教師的“發(fā)展需求”。學(xué)校通過問卷星等工具收集教師在校本培訓(xùn)、學(xué)科教研、課題研究、班級管理等方面的需求，學(xué)校制訂了更貼合教師教育教學(xué)實踐的培訓(xùn)培養(yǎng)方案。面向不同群體，針對不同需求，開展博雅講壇、同享課堂、各類微培訓(xùn)等活動?！叭谇⒄n程”“雙專課程”等各類通識的、專項的培訓(xùn)課程正在不斷開發(fā)。

最后，用數(shù)據(jù)激發(fā)教師的“成長自覺”。通過評選青年教師“教壇新星”，對青年教師的發(fā)展數(shù)據(jù)進行進一步分析研討，通過制度調(diào)節(jié)、引導(dǎo)，激發(fā)青年教師“我要發(fā)展”的成長自覺，搭建“我能發(fā)展”的校級平臺，使青年教師獲得更高層次的培養(yǎng)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校訂制培養(yǎng)方案，有的重點“搭臺子”，有的重點“指路子”，有的重點“給鏡子”，有的重點“壓擔(dān)子”，力求為每位青年教師和成熟教師提供適合的發(fā)展驅(qū)動力。

（五）精致化服務(wù)

學(xué)校堅持以精致化的服務(wù)滲透師資管理與建設(shè)的全過程，提升教師的幸福感，促進師資穩(wěn)定和提升。通過給新教師提供優(yōu)質(zhì)的住宿和膳食，建立走訪座談、調(diào)研分析等機制，及時幫助教師解決生活、工作方面的困難。例如，針對住房問題，學(xué)校搭建聯(lián)絡(luò)平臺，鼓勵同事間合租，并加大政策宣傳解讀，進一步提升教師的租售同權(quán)意識，縮減租房與買房的心理差異感；針對單身情況，及時開展婚戀講座，為單身教師提供交際機會，指導(dǎo)單身教師建立科學(xué)婚戀觀等。

師資的發(fā)展，不僅是教師的專業(yè)發(fā)展，更是人的全面發(fā)展。學(xué)校堅持服務(wù)更進一步的理念，教師秉持更快成長的理念，進一步建立生活導(dǎo)師機制，豐富工會活動，了解教師的需求，解決教師的實際問題。

二、初步成效：骨干引領(lǐng)，青年成長

兩年多來，我校的一系列措施，如實訓(xùn)前一點、融合快一點、項目優(yōu)一點、管理準(zhǔn)一點、服務(wù)好一點的組合舉措取得了初步成效。

（一）三項人才柔性指標(biāo)居首

從區(qū)域人才指數(shù)測評分析看，我校人才成長環(huán)境指數(shù)、行政團隊綜合指數(shù)和人才穩(wěn)定指數(shù)三項區(qū)內(nèi)位比第一。學(xué)校青年教師職業(yè)理想穩(wěn)固，離職率低；文化認同感、團隊歸屬感強，愛校樂業(yè)；在團隊中有在家庭懷抱之感，個人難題能夠及時得到解決。

（二）教師專業(yè)發(fā)展勢頭良好

教師碩士研究生新增10 人，教師中高級職稱增加19 人，占比提高10.5 個百分點。就2018年度區(qū)域關(guān)于學(xué)校發(fā)展的五星評價數(shù)據(jù)來看，教師區(qū)級以上公開課20 節(jié)，區(qū)級以上評優(yōu)課25 節(jié)，區(qū)級以上基本功等競賽獲獎26 人次，所有指標(biāo)較2017年均有較大提升。

（三）骨干教師引領(lǐng)作用彰顯

骨干教師中，新評省特級教師1 名、大市學(xué)科帶頭人2 名、“姑蘇教育人才”1 名、園區(qū)“金雞湖教育人才”8 名、“園區(qū)十大杰出青年教師”1 名。以2018年五星評價數(shù)據(jù)為例，區(qū)級以上骨干教師上公開課、競賽課26 節(jié)，占比達57.8%；論文發(fā)表獲獎300 篇，占比達58.3%，示范引領(lǐng)作用初步彰顯。

（四）青年教師成長嶄露頭角

青年教師在自身的發(fā)展定位和專業(yè)成長上，雖工作年限較短，但有的教師已進入準(zhǔn)管理干部崗位，能力得到發(fā)揮；有的教師在區(qū)級美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科基本功競賽、五年內(nèi)教師數(shù)學(xué)教學(xué)評比中初綻頭角，成績突出；有的教師在教育科研論文評比以及學(xué)生輔導(dǎo)等各領(lǐng)域收獲頗豐，摘得大獎……學(xué)校兩屆的“教壇新星”有49 人獲評，成為首批競爭區(qū)級教壇新秀的培養(yǎng)對象。

三、未來思考：階梯發(fā)展，定制培養(yǎng)

當(dāng)下，我校正著手指導(dǎo)各層級教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，鼓勵教師參加學(xué)歷進修和各類培訓(xùn)活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。我校嘗試引進學(xué)科首席教師、首席班主任、教學(xué)標(biāo)兵評選機制，優(yōu)化常規(guī)督查、月度考核、學(xué)期和年度考核機制，促進教師崗位成才。未來，星澄學(xué)校將啟動星澄135 人才戰(zhàn)略工作，以“人人成為教育專家”為教育人才培養(yǎng)終極目標(biāo)，通過實施成長檔案機制等方式，努力實現(xiàn)每年培養(yǎng)市、區(qū)學(xué)科帶頭人以及區(qū)教學(xué)能手和教壇新秀十?dāng)?shù)名的目標(biāo)。

學(xué)校還提出開展需求調(diào)研、精準(zhǔn)培訓(xùn)，初步架構(gòu)“星澄主張”，落實階梯發(fā)展、定制培養(yǎng)，深入探索“星澄辦法”。學(xué)校教師分為管理干部、骨干教師和新手教師三個群體，分別提出“且行且思，崗位成才”“項目助推，二次成長”以及“充分發(fā)展，超常成長”的系列培養(yǎng)舉措，以期達到各個層級教師均長足發(fā)展的目標(biāo)。

對管理干部，首先，學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)是干部提高的內(nèi)生動力，大力營造學(xué)習(xí)氛圍，開展學(xué)習(xí)活動，至關(guān)重要。除了日常的讀書寫作、請進來走出去的培訓(xùn)，學(xué)校自創(chuàng)的案例分析研討、專題討論交流、項目策劃浸潤等，成為極其重要和有效的培養(yǎng)途徑。其次，條塊間的協(xié)作。各條線、各部門間工作信息和方案的互通共享，工作流程的規(guī)范流轉(zhuǎn)，有利于工作的牽頭和協(xié)同，有利于彼此互學(xué)共進，有利于干部間的融洽和諧。最后，團隊內(nèi)的團結(jié)。部門、年級組內(nèi)部干部間要特別加強溝通，坦誠相對，做好內(nèi)部傳幫帶，使年輕干部或準(zhǔn)干部盡快適應(yīng)工作，更快成長，提高團隊的整體戰(zhàn)斗力。

對骨干教師，要引得來、留得住、發(fā)展好，提出“定制培養(yǎng)”，具體舉措不論是搭臺子、給梯子、指路子還是壓擔(dān)子等，其實質(zhì)不但是“心中有人”，而且是“心中有每個人”，要為“每個人”的需求做打算，提供幫助。只有如此，才會有需求調(diào)研，才會有項目跟進，才會有建檔分析，才會有標(biāo)桿引領(lǐng)，才會有團隊研修。也只有如此，這些舉措才能真正發(fā)揮作用。

對于新教師，學(xué)校將借助管理重心的下移，讓青年教師得到更多人和力的助推。管理重心的下移，必然給年級組內(nèi)更多教師以發(fā)揮空間，崗位育人的理念才有可能真正得到落實。此外，各部門要真正從“欣賞青年，關(guān)愛青年”的角度出發(fā)，在協(xié)同做好一份“菜單”（培訓(xùn)）和一個“動力”（評選）上下好功夫，做好工作，以此為基礎(chǔ)，帶動青年教師真正實現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。