基于分層教學(xué)的初中語文高效課堂的構(gòu)建研究

蘇志萍

(廣西梧州市倒水鎮(zhèn)倒水中學(xué) 廣西 梧州 543000)

在分層教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為不同的層次，運(yùn)用不同的方法展開教學(xué)，從而達(dá)到因材施教的要求。分層教學(xué)的運(yùn)用能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生間存在的差距，激發(fā)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，促進(jìn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。

1.分層教學(xué)對(duì)初中語文高效課堂的構(gòu)建意義

首先，分層教學(xué)關(guān)注到了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法也不同，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也有一定的差異。分層教學(xué)能夠避免一刀切的教學(xué)問題，增強(qiáng)了學(xué)生在語文教學(xué)中的操作性和選擇性，照顧到了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，初中語文教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。在分層教學(xué)中，教師可以為每個(gè)層次的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

2.分層教學(xué)在構(gòu)建初中語文高效課堂的運(yùn)用策略

2.1 將教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，那教學(xué)自然不會(huì)太好，學(xué)生也沒有投入語文課堂的動(dòng)力。將教學(xué)目標(biāo)分層能為不同層次的學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于學(xué)生的認(rèn)知和基礎(chǔ)存在差異，對(duì)語文知識(shí)的理解也有一定的差別，將教學(xué)目標(biāo)分層，循序漸進(jìn)的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立對(duì)語文的自信心。在將目標(biāo)分層時(shí)，教師要了解到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有投入學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生主動(dòng)思考重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。例如在《我的母親》的教學(xué)中，可以為高層次學(xué)生制定理解作者中心思想，能夠找出體現(xiàn)作者對(duì)母親的愛的語句，分析作者運(yùn)用的寫作思路，中層次的學(xué)生可以分析作者運(yùn)用的夾敘夾議寫作手法，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，低層次的學(xué)生需要把握文章主要內(nèi)容，能夠從整體上分析和感知文章情感。這樣不同層次的目標(biāo)能夠引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效提高了初中語文課堂教學(xué)的效率。

2.2 對(duì)教學(xué)問題分層，引發(fā)學(xué)生思考。初中語文要為學(xué)生留出自主思考和探究的空間，每位學(xué)生的思維方式和看待問題的角度都是不同的。因此，教師要對(duì)課堂問題分層，使不同層次的學(xué)生都獲得思考和回答問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)起全體學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓全體學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。例如在《中國(guó)人失掉自信心了嗎》的教學(xué)中，教師可以提問低層次學(xué)生本文批駁了什么論點(diǎn)？作者的論點(diǎn)是什么？文章得出了什么結(jié)論？以此來加深學(xué)生對(duì)文章的了解，認(rèn)識(shí)到文章的中心內(nèi)容。接著可以讓中層次學(xué)生整理文章的論證思路，概括每個(gè)自然段主要內(nèi)容，提問學(xué)生魯迅先生為什么要批駁“中國(guó)人失掉自信心了”這論點(diǎn)？使學(xué)生了解到如何區(qū)別駁論文中對(duì)方錯(cuò)誤的論點(diǎn)和作者的論點(diǎn)，掌握批駁的方式。之后可以對(duì)高層次的學(xué)生提出作者是怎樣直接批駁他人論點(diǎn)的？是如何簡(jiǎn)介批駁他人錯(cuò)誤論點(diǎn)的？文章中不同段落的“中國(guó)人”都有哪些含義，使學(xué)生體會(huì)作者尖銳犀利的語言，體會(huì)帶有嘲諷語言的特點(diǎn)。這種方式能夠是每個(gè)層次的學(xué)生都投入到課文解析中，提高了學(xué)生的理解和思維能力。

2.3 對(duì)課后作業(yè)分層，加深知識(shí)印象。作業(yè)能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)課上的學(xué)習(xí)情況，還能鞏固學(xué)生對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容的理解。在以往的教學(xué)中，教師都是布置統(tǒng)一的課下作業(yè)，無法滿足層次高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而層次低的學(xué)生都是被迫完成作業(yè)，作業(yè)完成的質(zhì)量不高，學(xué)生的能力沒有獲得提升。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的語文能力將作業(yè)分層，這樣既能滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，也提高了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。例如在《秋天的懷念》的教學(xué)中，教師可以讓層次低的學(xué)生完成基礎(chǔ)的作業(yè)，如以“媽媽，我想對(duì)你說”為主題寫一篇三百字左右的小作文，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)母親的懷念。讓中層次的學(xué)生選讀《合歡樹》、《命若琴弦》、《我與地壇》思考作者的思考方式和寫作特點(diǎn)。讓高層次的學(xué)生選讀《散步》、《夏末和聲》、《秋之韻》，對(duì)比幾篇文章的區(qū)別和寫作手法上的不同，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，以此來實(shí)現(xiàn)構(gòu)建初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3.結(jié)束語

綜上所述，將分層教學(xué)運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，使課堂教學(xué)符合每位學(xué)生的發(fā)展需求，保證學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將分層教學(xué)運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能提高學(xué)生對(duì)課本的理解，促進(jìn)初中語文高效課堂的構(gòu)建。