李宏富
(湖北省武漢市新洲區(qū)第三中學(xué) 湖北 武漢 430000)
核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教育中比較受關(guān)注的素質(zhì)教育。教師要挖掘高中語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng),探討出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略,是高中語(yǔ)文教師所負(fù)責(zé)的工作。閱讀課是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)鍵部分內(nèi)容,就是指根據(jù)在課內(nèi)外的閱讀中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、審美及文化等多方面的核心素養(yǎng)的目的。但現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中,由于教師沒(méi)有掌握學(xué)生的實(shí)際情況,自身具備的教學(xué)能力不強(qiáng),導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳,大部分閱讀教學(xué)要不就是表面文章,要不就是不管不問(wèn)學(xué)生情況,采用自主閱讀的方式,沒(méi)有做到教師的教育職責(zé),為此,在本文中從以下幾點(diǎn)探究了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎么滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。
學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在固定科目的具體化,使學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)科目之后所形成的,有著科目的特征,是科目教育價(jià)值的作用。具體到語(yǔ)文科目中,它的核心素養(yǎng)主要就是有四方面:語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。
在課堂中使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到閱讀文章過(guò)程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍能力,深入的進(jìn)入到思考中,教師要激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和分析,可以有效的提高學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。例如:教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)“包身工”這篇課文時(shí),能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:“包身工”說(shuō)的是哪些群體?在本文中采用什么思路來(lái)組成資料的?其次就是采用包身工的活動(dòng)為線索,劃分整篇文章的層次;然后從文章中,你們觀看到包身工的都經(jīng)歷過(guò)什么?你們要進(jìn)行總結(jié);作者采用什么手法來(lái)描述包身工這個(gè)群體的生活情況。大部分學(xué)生在閱讀課文時(shí),都是為了達(dá)到目的先瀏覽一遍文章,但是在閱讀完之后哪些內(nèi)容都沒(méi)有記住,這樣的閱讀是沒(méi)有效果,甚至是沒(méi)有任何效果的。根據(jù)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題,使學(xué)生可以帶著疑惑進(jìn)入到閱讀文章中,才可以使學(xué)生深深的了解在課文中的中心—包身工所代表的集體和經(jīng)歷,研究作者創(chuàng)作時(shí)代和社會(huì)意義。
在學(xué)生對(duì)整篇文章簡(jiǎn)單認(rèn)知之后,教師不要輕易對(duì)學(xué)生的成果評(píng)價(jià),能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展“想象、討論”等環(huán)節(jié),使學(xué)生在小組之間相互溝通、一起探討、共享信息,使不同學(xué)生的思維和觀點(diǎn)都表達(dá)出來(lái),進(jìn)而通過(guò)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。
例如:教師在教學(xué)“荷塘月色”這課時(shí),提問(wèn):“在課文中描述了什么大自然的景色?”這個(gè)問(wèn)題能夠考核學(xué)生的分析和總結(jié)能力,但大部分學(xué)生的回答都是零碎的知識(shí)。在這篇文章中是屬于寫(xiě)景狀物的散文,其目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生豐富的進(jìn)行想象,感受大自然的環(huán)境,體會(huì)作者表示的情感,然后進(jìn)入到審美境界。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括這些材料,不但能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力,還為以后的分析情感主旨提供了良好的條件。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的課文時(shí),一般都是先學(xué)習(xí)字詞、語(yǔ)言,然后就是分析作者的表達(dá)方式和思想感情。教師身為課堂教學(xué)中的組織人員和實(shí)踐者,需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),也要為學(xué)生做最終的總結(jié)和升華,可以達(dá)到協(xié)助學(xué)生樹(shù)立明確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目的,增強(qiáng)學(xué)生的思想感情素養(yǎng)。例如:教師在課堂教學(xué)“再別康橋”這篇內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過(guò)梳理文章內(nèi)容,讓學(xué)生可以體會(huì)康橋柔美秀麗的風(fēng)景,感受到作者對(duì)康橋的依依不舍之情,引導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)注文章中的語(yǔ)句,感受到詩(shī)詞中的意象美。組織學(xué)生找到自己喜歡的句子或者一段詩(shī)歌,進(jìn)行欣賞,感受到全文是輕柔纏綿的抒情基調(diào),它的全文形式是繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美,學(xué)生能夠深深的了解到本課的思想情感。
綜上所述,在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學(xué)能夠改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師要在語(yǔ)文課堂中注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的教育思想,采用精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)、科學(xué)指導(dǎo)、總結(jié)升華、等等方式,來(lái)不斷的增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、可以學(xué)以致用,有利于學(xué)生綜合發(fā)展、可以個(gè)性化成長(zhǎng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。教師要不斷的根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,提出有效的教學(xué)措施,在課堂中設(shè)計(jì)出相符學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。