基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究

黃偉娣

(廣東省廣州市增城區(qū)朱村街中心小學(xué) 廣東 廣州 510000)

引言

在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的最佳時(shí)期。群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)新課改的代表性教學(xué)，對(duì)于凸顯小學(xué)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的主體性，提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率方面具有促進(jìn)作用。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程看重閱讀量的提升在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力過(guò)程中發(fā)揮的作用。群文教學(xué)的出現(xiàn)，在保證閱讀量的同時(shí)，注重對(duì)于小學(xué)生閱讀質(zhì)量的保障。

1.群文閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.1 有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效率。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有助于小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文課程進(jìn)行篩選。通過(guò)篩選，簡(jiǎn)化小學(xué)語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化，在教學(xué)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師采取精講、略講的方式，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效提高了自身的語(yǔ)文教學(xué)效率。

1.2 有助于實(shí)現(xiàn)閱讀教育價(jià)值。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，讓小學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中為了“讀”而“讀”的閱讀模式。通過(guò)群文閱讀，小學(xué)生對(duì)于自身思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的變化感悟會(huì)更加深刻。在清楚感悟自身變化以后，對(duì)于閱讀本身帶來(lái)的樂(lè)趣與好處，會(huì)充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性。隨著接受群文閱讀時(shí)間的增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)于如何更好、更正確的進(jìn)行閱讀有了深刻的認(rèn)知，這種認(rèn)知有助于小學(xué)生運(yùn)用群文閱讀思維，逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣；學(xué)會(huì)有效閱讀的方法；學(xué)會(huì)如何在多文本閱讀中辨識(shí)提取，比較整合，批判創(chuàng)新，提升常態(tài)閱讀能力；在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的價(jià)值。

1.3 有助于實(shí)現(xiàn)教育育人的價(jià)值觀。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，建立了立體、緊致的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)展自身創(chuàng)新、批判、系統(tǒng)性的閱讀思維能力。通過(guò)群文閱讀中人文領(lǐng)域的滋養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于正確的道德觀，人生觀，價(jià)值觀進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會(huì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的思想與道德基礎(chǔ)。因此，群文閱讀有助于實(shí)現(xiàn)教育育人的價(jià)值觀。

2.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 在教學(xué)中應(yīng)用批注閱讀法。批注閱讀法有助于引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的想法、感悟、疑問(wèn)用文字在閱讀素材中進(jìn)行標(biāo)記與書(shū)寫(xiě)。批注閱讀，有助于小學(xué)提高自身的閱讀能力和閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《一分鐘》一文中，引導(dǎo)小學(xué)生在預(yù)習(xí)中，將對(duì)于文中元元因?yàn)橥砥鹨环昼姸t到二十分鐘的感受寫(xiě)在文中的空白處；將一些不理解的段落用下滑線標(biāo)記；將文中精彩的片段用波浪線標(biāo)記的同時(shí)寫(xiě)出段落為什么精彩的原因；將能體現(xiàn)課文中心思想的句子，用著重號(hào)標(biāo)記。教師引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)批注閱讀，保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量。這樣在正式講述《一分鐘》時(shí)，教師在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓小學(xué)生真正學(xué)會(huì)了課文中對(duì)于是時(shí)間觀念的遵守的重要性。

2.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，提高教學(xué)效率。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的單元課程中的教學(xué)內(nèi)容，闡述的核心思想具備統(tǒng)一性。為了避免在教學(xué)過(guò)程中重復(fù)講解，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。對(duì)于單元內(nèi)重復(fù)的教學(xué)過(guò)程，在課堂教學(xué)中采用精講、略講的方式提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二中的七篇課文時(shí)，針對(duì)前三篇課文《小公雞和小鴨子》、《樹(shù)和喜鵲》、《怎么都快樂(lè)》，因?yàn)橹v述的都是教導(dǎo)小學(xué)生在同學(xué)之間要學(xué)會(huì)互幫互助、分享快樂(lè)，所以只需要針對(duì)課文《小公雞和小鴨子》進(jìn)行重點(diǎn)講述，對(duì)于《樹(shù)和喜鵲》和《怎么都快樂(lè)》簡(jiǎn)單說(shuō)明一下就可以。

2.3 在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題閱讀，主題閱讀法是圍繞一個(gè)主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書(shū)籍。這種閱讀方法，有助于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)于文章的中心思想能夠更好地把握。在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，首先需要確立一個(gè)主題。教師可以通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材，培養(yǎng)小學(xué)生多角度確立主題的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一文時(shí)，故事本身塑造了一個(gè)慈祥的樂(lè)于助人的老屋的形象同時(shí)，也向小學(xué)生表達(dá)了只要堅(jiān)持，會(huì)有意想不到的收獲。此外，通過(guò)最后小蜘蛛的善舉也在教導(dǎo)小學(xué)生在幫助更多的人解決他們的困難時(shí)，也會(huì)得到別人幫助自己的回報(bào)。讓小學(xué)生明白善行與善報(bào)的關(guān)系。通過(guò)剖析課文的不同角度看待問(wèn)題的方式，教會(huì)小學(xué)生自主確立閱讀主體的辦法。

2.4 開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)。班級(jí)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上進(jìn)行自己對(duì)某一本或者某一類(lèi)書(shū)籍子在閱讀過(guò)程中的心得、體會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最直觀的活動(dòng)方式是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文某一篇課文在課堂上向其他同學(xué)分享自己閱讀時(shí)的心得體會(huì)。例如，在引導(dǎo)某某同學(xué)針對(duì)課文《秋天的雨》的寫(xiě)作技巧，立意，讀完的感受三方面分享心得體會(huì)。通過(guò)分享，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)《秋天的雨》課文進(jìn)行回憶與反思。對(duì)于課文中通過(guò)主線秋雨串聯(lián)秋景表達(dá)秋情的立意加深印象。

3.結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是從小學(xué)生的角度出發(fā)，在保證小學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時(shí)，增加小學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，閱讀思維的開(kāi)展?？傊?，群文閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)方面意義重大。