如何將小學(xué)語(yǔ)文教育與農(nóng)村特色聯(lián)系起來(lái)

王 旭

（貴州省畢節(jié)地區(qū)威寧自治縣新發(fā)鄉(xiāng)坪子小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553104）

農(nóng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，同時(shí)也是新課程教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素質(zhì)的重要陣地。然而，由于地理位置、科學(xué)技術(shù)和信息環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂往往難以收獲良好的教學(xué)效果。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育必須因地制宜，將教學(xué)與農(nóng)村特色結(jié)合起來(lái)，建立一套具備農(nóng)村特色的教學(xué)體系。

一、立足學(xué)科教材，挖掘農(nóng)村素材

相比于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育在硬件設(shè)備、師資力量、信息技術(shù)等教學(xué)條件上存在一定的滯后性。在進(jìn)行農(nóng)村特色小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，嘗試立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，不斷挖掘教材中豐富的農(nóng)村素材。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課中，教師可以將課本知識(shí)與農(nóng)村實(shí)際巧妙聯(lián)系起來(lái)，建立起符合農(nóng)村特色的課堂情境，挖掘出豐富的教學(xué)素材。這篇課文描寫(xiě)了農(nóng)村人家的美麗景色和引人入勝的鄉(xiāng)下生活，與農(nóng)村學(xué)生的生活非常貼近。

此時(shí)，教師可以根據(jù)文本的具體內(nèi)容，設(shè)置出合理的課堂問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如在讀到“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛(ài)在屋前搭一瓜架......”“有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊......”這些文本句子時(shí)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行以下的互動(dòng)：文中所描寫(xiě)的景色是否與你家中的景物一樣？你家又是怎樣一番景象呢？家門(mén)前有什么布置，種了什么植物？......

通過(guò)對(duì)教材課文的挖掘，可以巧妙創(chuàng)設(shè)出貼近農(nóng)村小學(xué)生生活實(shí)際的課堂情境，從而拉近課本知識(shí)與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，推動(dòng)情感教育

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域中，情感教學(xué)是非常重要的一個(gè)版塊。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師一定要注意結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)。

當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)已經(jīng)得到了迅速發(fā)展，然而還有不少農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)依然從事傳統(tǒng)的勞作活動(dòng)，家庭經(jīng)濟(jì)條件不甚充裕。因而，教師可以從學(xué)生家長(zhǎng)的角度切入，推動(dòng)情感教育的實(shí)施。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中，《慈母情深》一文展現(xiàn)出深沉的母愛(ài)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，并思考以下的問(wèn)題：讀完全文，你最大的感受是什么？你有沒(méi)有和本文類似的經(jīng)歷？在你的印象中，母親對(duì)你做過(guò)最難忘的一件事是什么？......

在討論結(jié)束之后，教師可以抽取學(xué)生起來(lái)回答上述的問(wèn)題，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷。通過(guò)師生間和學(xué)生間的交流互動(dòng)，學(xué)生很容易對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，調(diào)動(dòng)起自身的情感體驗(yàn)，更深一步地體會(huì)到文章所要表達(dá)的主旨——母愛(ài)。

因此，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，注重情感教育的實(shí)施，并結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，尋找激發(fā)學(xué)生豐富情感的因素。

三、積極走出課堂，利用農(nóng)村資源

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能停留在課本理論之上，必須提起對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力的重視度。而農(nóng)村天地廣闊，具有相當(dāng)豐富的自然資源，可以給學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)空間。

除了進(jìn)行常規(guī)的課文教學(xué)，教師還可組織一些實(shí)踐活動(dòng)或布置一些課外小作業(yè)，將課本知識(shí)與農(nóng)村特色對(duì)接起來(lái)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在假期里積極走出家門(mén)，多多觀察農(nóng)村的自然環(huán)境，在實(shí)踐中親身體驗(yàn)自然，并以游記的方式記錄下來(lái)；讓學(xué)生觀察身邊農(nóng)村的人文特色、民風(fēng)民俗等，并記錄成小作文的形式，抒發(fā)自己獨(dú)特的感想和體會(huì)；組織學(xué)生一起加入田野的勞作，在勞動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)農(nóng)民的艱辛和不易，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、吃苦耐勞和堅(jiān)韌不拔的美好品質(zhì)......

對(duì)農(nóng)村豐富資源進(jìn)行挖掘和利用，可以給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的“天然教室”，拓寬課外實(shí)踐的渠道，讓其感受到自然之美、農(nóng)村之美、生活之美。通過(guò)這種方式，不僅可以有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可推動(dòng)其對(duì)文本知識(shí)的理解和掌握。

整體而言，相比于城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)教育在硬件設(shè)施、師資力量和媒體技術(shù)等方面是相對(duì)落后的。但是，農(nóng)村有其得天獨(dú)厚的自然資源，有其傳統(tǒng)的人文習(xí)俗，也有其珍貴的農(nóng)民品質(zhì)。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)學(xué)會(huì)因地制宜，充分挖掘出農(nóng)村元素，將小學(xué)語(yǔ)文教育與農(nóng)村特色聯(lián)系起來(lái)，走一條具有農(nóng)村特色的教學(xué)路線。以上，便是本文對(duì)于如何將小學(xué)語(yǔ)文教育與農(nóng)村特色聯(lián)系起來(lái)這一命題的思考和探索。